大家好。今天我讲到的题目是劳动课程内容与实施。我将从以下两方面来展开我的讲座。第一方面是劳动课程内容。第二方面是劳动课程实施。首先我们先看一下劳动课程内容。在看劳动课程内容之前，我们先回顾一下劳动素养的内涵。那么劳动素养是我们这次课标提出的非常关键的一个概念。那么这个概念的内涵有四个方面，一是劳动观念，第二是劳动能力，第三是劳动习惯和品质。最后是劳动精神。这四个方面可以用左上角金字塔的形式来给大家做一个立体的展示，也就是我们所说的劳动观念。
和品质、劳动能力属于这个结构的底面。三个顶点。那么劳动精神属于这个结构顶端的一个顶点，那从那个结构我们可以看出来，这四个方面实际上我们还是有一定的区分的。那么直观的讲呢，劳动观念、能力、习惯和品质。好像我们在这个教学中还可以感受得到，但是关键对于劳动精神，可能对于我们来讲，通过一节课来培养，可能很多老师认为还无法把握。那也这就是我们讲的核心素养的四个方面，我们认为观念、能力、习惯和品质在一个层面，那么精神是在观念、能力、习惯和品质形成发展过程中所体现的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念。和人格特质。那么整体我们看一下这四个方面。首先我们看。
劳动观念。是指在劳动实践中逐渐形成的对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法。以及在此基础上形成的基本态度与情感。劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适应的劳动任务所需的胜任力。是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的一种综合表现。关于劳动习惯和品质，是指通过经常性的劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。那劳动精神刚才实际上我已经解释了，在这里就不多说了。然后借这个机会也跟大家再回顾一下。那么接下来依据我们劳动素养，我们看一下三大劳动内容。首先，我们看一下三大劳动内容的依据。
三大劳动内容的依据。是中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见以及教育部大中小学劳动教育指导纲要括号试行教材20204号。这两个文件应该说对我们劳动课程的内容来讲，是起到了一个我们在课标制定过程中依据的作用。两个文件都强调实施劳动教育，重点是在系统的文化知识学习之外。有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。让学生动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨练意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。依据这两个文件，我们制定了我们劳动课程标准中。
劳动内容三大部分，也就是日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。我们首先来看一下日常生活劳动。日常生活劳动在课标中界定为立足学生个人生活，事务处理涉及衣、食、住、行、用等方面。注重培养学生的生活能力和良好卫生习惯。树立自理、自立、自强的意识。这是我们课程标准中对于日常生活劳动的一个解释，那么在这个日常生活劳动这个内容下，我们界定了四个任务群，他们是清洁与卫生。整理收纳。烹饪与营养。将器具使用与维护。接下来我们看一下生产劳动。生产劳动是让学生在工农农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程。体验。
简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程。淬炼生产劳动技能。体会物质产品的来之不易，认识劳动与自然界的基本关系，这是课标中对生产劳动的描述。那么生产劳动也分化出四个任务群，这四个任务群是，农业生产劳动传统工艺制作，工业生产劳动新技术体验与应用。然后我们看一下服务性劳动。服务性劳动是让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务。在现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。服务性劳动分化出两个任务。
他们是现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。这是三部分内容。接下来我们看一下十大任务群的内容及结构设计。首先我们依据课程标准看一下课标中这个结构图，这也就是我们劳动课程内容结构的示意图。在示意图中，我们展示了三大内容，十个任务群，以及我们根据小学和初中划分的四个学段。每个学段涉及到哪些劳动内容和任务群，在图里都进行了很清晰的展示。那么在这个图下面还有三段话，这三段话主要是根据我们在一线教学中实践过程中可能会出现的一些问题做了一些解释和说明，我们一起来看一下。比如一二年级，根据这个图我们可以看出来，它涉及到哪几个任务群呢？
首先是日常生活中的三个任务群。清洁与卫生，整理收纳、烹饪营养。接下来是生产劳动的两个任务群。农业生产劳动、传统工艺制作。这是2012年级在我们劳动课程内容结构示意图中建一开设的任务群。那么同理，我们看看三四年级，它涉及到的是什么呢？是三大劳动内容了。那么日常生活中的四个任务群在三四年级都涉及到了。还有生产劳动的农业生产劳动、传统工艺制作两个任务群。以及服务性劳动、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。那么同理，我们可以分析五六年级以及79年级。从图可以看出，五六年级和79年级要求的任务是。数量是一致的，都是九个任务群。那接下来我们看一下这个图。
下面的三段话。第一段话实际上解释的就是课时的问题。劳动课程平均每周不少于一课时。可根据学生的年龄特点、任务群的。项目实践情况，单节排课或两至三节课连排。这句话的意思就是解释了我们劳动课在实际教学中的课时，平均每周是不少于一课时的，同时我们有一定的弹性。可以根据不同任务群的项目内容灵活处理，比如有的项目适合一节课就能够讲得清楚，就能够讲完。那么这种项目呢，我们建议可以一节课实施。但是有一些项目，尤其是实践操作，有的时候一节课讲不完也可以连排，连排，就是两至三节课可以连排。第二是学校结合实际自主选择确定各年级任务群学习数量。鼓励有条件的。
地区和学校在整个义务教育阶段，课程内容涵盖十个任务群。那么第二段话的意思也就是说，我们学校可以根据实际情况有一个自主的选择。那么有条件的地区和学校，我们是建议在整个义务教育阶段涵盖我们十个任务群的，也就是按照我们这个图表的内容来开设我们相关的任务群以及项目。第三段重点解释的是生产劳动和服务性劳动这两大内容，以及这两大内容下的六个任务群。那么这个内容要求与劳动项目具有一定的开放性和选择性。我们的学校可以因地制宜，结合实际情况，根据任务群的安排开发劳动项目。也就是说我们课程标准中，在每个任务群里，实际上都列举了一些劳动项目啊，如果有一些项目对我们有一些地区省市实施起来。
有一些困难，我们可以因地制宜去开发适合学校的个性化的劳动项目，但是前提要满足任务群的要求。比如农业生产劳动，如果你对我们课标内容中的建议任务群实施起来有困难，我们可以依据农业生产劳动的特点去自主开发一些劳动项目，但是项目必须属于我们农业生产劳动任务群描述的范围。以形成我们校本化的劳动清单，这样应该说更适合我们不同地区或者省市我们的学生去体验我们的劳动课程。那么从劳动课程内容结构的示意图上来看呢？我们看它整体上横向体现了一个选择性。也就是说，我十个任务群按学段划分，进阶安排在不同学段是各有侧重的，比如清洁与卫生，我们侧重在小学一二年级到三至四年级这两个学段。那么在五六年级。
79年级，我们不建议开清洁与卫生这个任务群了。再比如服务性劳动中的两个任务群，现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。这两个任务群我们不建议在小学一至二年级开设，那么它是从三至四年级一直开到七至九年级。那么纵向体现的衔接和递进关系。我们可以看到，依据我们学段任务群所体现的课程内容要求，选择和确定所需实施的任务群，整体安排每个学段的项目。体现项目在不同阶段的纵向衔接和递进关系。比如说三四年级我们涉及到哪些劳动内容，涉及到哪些任务群，在三四年级一共有四个学期，这四个学期我要如何考虑到课标中要求的这些任务群？在三四年级四个学期整体规划一下？
是不是要开满三四年级四个学期，就要根据我们学生情况来界定，比如农业生产劳动任务群，我是不是有条件可以开够两学年四个学期，这也要根据我当地的资源情况来界定。这就是我们课标要讲的纵向的衔接和递进关系。那么下面我们以课标中七至九年级任务群三将器具使用与维护来共同看一下我们课标中怎么对任务群的内容来描述的。首先我们看。这个任务群在79年级，我们是按照三段来描述的，第一段是内容要求，第二段是素养表现，第三段是活动建议。其他学段各个任务群也是按照这个结构，那么内容要求我们主要是围绕劳动素养阐述核心内容。那至于素养表现，是重在对不同学段任务群的素养表现。
进行描述。对活动建议大家可能都理解，也就是说我们根据不同学段、任务群的开设要求，我们会给出一些具体的建议，比如说根据学段和任务群要求，给出一些具体的活动建议，一些案例和载体，一些活动的形式，这些都可以供大家开课来自主选择。那我们具体看一下，比如家用器具使用与维护的内容要求。通过阅读产品说明书了解。家庭常用电器的基本结构、工作原理和保养方法。用螺丝刀、扳手等工具对家用电器进行简单的拆卸、清理、维修等。如空调滤网的清洗、饮水机的清洗消毒，家用电器小故障的判断与维修等。这是我们对七至九年级。任务群三、家用器具使用维护的内容要求。
从内容要求中我们可以看到，我们没有涉及到相关的一些比较危险的一些操作。毕竟我们讲，我们在家用电器操作过程中，可能会涉及到一些用电的常识，相对来说还是比较危险的，我们重在是使用与维护。那从素养表现来看。掌握家用电器。常用的这个电器的使用过程中简单的保养和维修的方法。提升家政技能和实践操作能力，养成科学规范地使用家用电器和勤于保养家用电器的良好习惯。增强劳动过程中安全保护意识和劳动质量意识，养成在劳动中不畏艰辛、勇于创造的精神。这是我们从饲养表现上对家乡器具使用维护任务群的描述。那第三代呢，就是活动建议。比如说选择。
便于在家庭和学校开展的活动进行实施，例如结合季节的变化对电风扇进行拆卸。清洗和安装。这就是一个劳动项目。再比如说保养吸尘器，及时清理集尘盒。这也是一个劳动项目。那么，鼓励学生运用所学的劳动技能参与家务劳动，主动承担家用电器的拆卸、清洗、安装和简单的维修工作。劳动实践后，组织学生交流分享对工具的认识和使用情况，以及家用电器的工作原理。通过举行技能大赛、表彰劳动能手等形式，牢固树立尊重普通劳动者的这种观念。这是我们刚才分析了一下七至九年级任务群三加强器具使用维护的相关内容。
接下来我们再从不同学段来看一下各个任务群的一个要求。比如说烹饪与营养这个任务群，我们从不同学段看一下。那么一二年级呢，我们要求相对来说会比较简单，毕竟学生的这个年龄也比较小。主要呢是什么呢？参与简单的家庭烹饪劳动。如择菜、洗菜等。那么到了三四年级，我们要求会高一些。比如按照一般的流程。制作凉拌菜拼盘。学习用蒸、煮的方法加工食材等等。到了五至六年级，我们可能就要要求制作两三道家常菜。能根据家人需求设计一顿午餐或晚餐的营养食谱。那么79年级我们就要要求设计一日三餐的食谱了。独立制作午餐或晚餐中三至四道菜。
这是对烹饪营养我们简单的分析了一下各个学段的一个内容的要求。我们再看一个任务群，就是公益劳动与志愿服务。这个任务群是从34年级开始开设的，一直开到79年级。首先我们看三至四年级。参加一至两项力所能及的公益劳动与志愿服务。项目开展的范围以校园社区为主。那么到了五六年级，就是参与一至两项公益劳动与志愿服务劳动项目，项目开展的范围可以是校园、社区。也可以拓展到公共图书馆、科技馆等公共空间与社会机构。从这里我们看到活动范围扩大了。到了79年级，就是利用学生已有的日常生活劳动、生产劳动经验，选择一至两项具有一定挑战性的。
学校社区公益劳动与志愿服务项目进行实践，这里边我们看对我们劳动项目有了一个界定，就是一定挑战性的，这也是根据我们不同学段学生的身心发展特点界定的。那么接下来我们看一下第二部分劳动课程的实施。首先是劳动项目的设计与规划。那么劳动项目的设计与规划呢？我们可以简单的划分为这几个环节，第一个是制定项目目标，第二是选择项目内容，第三是确定劳动场域，第四是明确项目过程，第五是提炼项目操作方法。那么下面我们来看一下。在看这几部分之前，我们先来整体的看一下，我们以七年级为示例，给大家看一下项目的安排。
刚才我们已经讲过课程的内容。那么比如说七年级，他就参照79年级，我们这个图表的要求，这里面涉及到的是九个任务群。那么左边这个图，也就是根据这个九个任务群，我们以七年级上下学期为示例，给大家列举了一个我们这个项目的安排的这么一个表格。那么细心的老师可能也注意到了。这个七年级上下学期几乎涉及到了79年级所有的任务群，唯独没有家用器具使用与维护。那这也是我们故意这样做的。之所以故意这样做呢？跟大家解释一下。首先，79年级这九个任务群是对三个学年六个学期的总体要求。如果我们在七年级上下学期都排满的话，首先课时可能有问题，再一个有可能跟实际情况来说也不相符，所以我们没有排家用器具使用与维护这个任务群。
也就是想表达一个意思，我们不是在每一个学年都要满足图表的任务群要求，而是整体学段满足我们任务群开设数量和内容的要求。那么接下来我们看一下。比如说七年级上下学期，在日常生活劳动中，我们涉及到整理、收纳、烹饪与营养。那整理与收纳，我们在七年级上学期是教室图书角的整理与美化。到了下一期，我们可以拓展为学校走廊的整理与装饰，这就有了一个地点的变化，空间的变化，也让学生能感受到不同空间。我们怎么利用整理收纳的基本的知识和技能去组织有效的劳动内容。然后接下来是烹饪与营养。七年级上学期讲的是蔬菜的营养搭配与烹饪，到了下学期，我们换了一个载体，就是面食的制作与营养配餐。这从烹饪营养来说。
项目的变化，内容的变化会给学生提高很大的兴趣，而且我们也能让学生在我们有限的课时内了解到不同的烹饪食材和方法。那么生产劳动七年级上下学期一共设计了四个任务群，比如农业生产劳动上学期我们可以讲无土栽培芽苗菜。到了下学期，我们举的例子是巧作豆制品。那么传统工艺上学期可以做布艺环保袋的设计制作。下一期可以做一些陶制实用的器皿。工业生产劳动。上学期我们可以做多功能的一个木质笔筒的设计与制作。那么下一期我们根据实际情况可以选择不开设。那么新技术体验与应用，我们在七年级上学期没有设计，到了下学期我们可以设计一个项目，比如说三维打印。
制作家用的小台灯。服务性劳动两个任务群，七年级上学期我们可以做学校食堂的餐饮服务，到下一学期，我们可以走出校园，到社区做网络安全风险的防控服务。那么，公益劳动与志愿服务可以做社区疫情防控宣讲，志愿者也可以做流浪动物的救助。这是整体的一个安排，建议跟大家做个介绍。接下来我们看一下这几个项目制定的过程。首先是制定项目目标。我们以木工工艺作品设计制作项目为例来看一下。比如说五至六年级，我们可以界定为学会识读简单的木工工艺作品图样，选择合适的手工工具和技术。制作简单的木工工艺作品，感受作品完成后的喜悦与成就感。形成。
劳动。规范操作的意识。那么到了七至九年级呢，我们可以适当的在五六年级的基础上有一个提高。比如说能够根据需求。就不是简单的按照这个图纸制作了，我们要去考虑这个需求。然后实读并绘制简单木工工艺作品的图样，这里面不仅有石雕图样，还有绘制图样，也就是说能够根据需求去设计，去绘制我们接下来要做的木工作品的图形和样例。这里边就有一个制图的要求，当然我们现在制图的方法和手段很丰富，我们不一定用纸笔绘图，我们可以计算机辅助绘图。当然，简单的图形纸笔作图还相对来说简单一点，这要根据实际情况，我们要选择不同的技术手段和方法。接下来是设计并加工，我们加入了设计，也就是说我们根据需求要整体考虑我们作品的结构、外形、功能。
等等，要引入这个设计的元素，设计好后我们再加工。我们体会这个作品创造的过程，逐步养成合理利用材料，环保节约的劳动习惯。这里面谈到了合理利用材料，也就是我们所说的排料。以及环保节约的劳动习惯，树立产品的质量意识，培养精益求精的劳动精神等等。这些总体上来讲，我们对制定项目目标要求是精确、具体、可操作。要注重劳动素养的几个方面的有机融合。接下来是选择项目内容。我们以日常生活劳动中整理收纳任务群为例来解释一下。比如说一至二年级，我们可以选择笔袋的整理、书包的整理等项目内容。那么到三至四年级，随着学生年龄的增长，我们可以选择整理衣橱、整理书柜。整理。
桌面等等。到了五至六年级，我们看到从空间上和难度上又进行了变化，比如说我们可以选择清理和处置使用过的教科书，这个难度可能就比较大。尤其我们说这个清理。再比如说清理和处置不再穿的衣物等等。这些内容。到79年级，也就是初中学段，我们可以选择书房用品的整理与收纳、教室的装饰与美化等项目内容。我们这儿再看一下79年级在难度和空间上又发生了很大的变化。整体来讲，从整理收纳来讲，我们可以感受到空间的变化，就是从个人的血性物品。过渡到家庭或者教室等。从难度的变化，我们可以看到从单一到综合，简单到复杂的一个变化过程。体现了我们不同学段纵向衔接和递进的关系。第三是确定了。
劳动场域。劳动场域是家、校、社会劳动场所以及必须的劳动条件的一个总和。它包括什么呢？包括劳动场所、工具、设备、材料及劳动文化氛围等。劳动场所大家都好理解，就是我们接下来要进行劳动实践的一个场地。那工具设备，也就是我们在劳动过程中要使用的工具或者设备。材料，那么就劳动必须的材料，比如我们在制作设计作品的时候，肯定要牵扯到一些耗材。劳动文化氛围，也就是我这个劳动环境中给学生带来的一种劳动的感触。比如说我要进行服装相关的设计与制作劳动，可能我就要到服装的专用教室中去体验这个劳动过程，再比如说木工、金工，我们要进行相关的操作，可能我们就要有专用教室，其实这些都是我们文化氛围的一部分。
那么这个文化氛围能够调动我们劳动的积极性，让学生能够感受到相关的劳动体验这个文化的内涵，这是我们讲的劳动场域中劳动文化氛围的要求。第四是明确项目过程。项目过程可以分为明确任务、劳动准备、制定计划、组织实施、交流评价等几个环节。比如说明确任务，也就是说我们在进行一个项目的过程中，首先要明确我们的任务是什么，接下来我们根据这个项目我们怎么去操作的内容，那这个实际上就是我们的任务。有了任务之后，我们可以根据任务去做一些必要的劳动准备，比如说工具、材料、设备等等，这些都属于我们的劳动准备。准备好相关的一些材料、设备之后，我们要做一个整体的计划，也就是制定我们的劳动计划。
这个劳动计划我们就可以按照计划有组织的进行实施，在这个过程中，我们一定要注意指导者要随时对我们的学生提供劳动实践的一个指导。最后是交流评价。在交流评价环节，我们要注意让学生跟劳动者、我们的教师，跟相关的工人、技术人员随时交流，分享我们的劳动感受，同时也要让我们的学生去有效地展示他自己的劳动成果，跟我们的其他同学，跟我们的劳动指导教师，跟我们的工人、农民一起分享劳动成果，去体会劳动过程的艰辛，去体会劳动成果的来之不易。这是我们讲要进行劳动评价、交流评价这方面的内容。第五是提炼项目操作方法。那么我们的老师要注意对项目操作方法要加以提炼，比如我们举个简单的例子，在饮食制作中。
煎、蒸、炖等等。这些烹饪的技法。在木工作品，呃，工艺作品这个设计制作过程中的这个锯报凿等等这种加工方法，以及我们的一些连接方法，比如说钢连接，铰链连接，这些都属于我们项目操作的方法。对于这些操作方法，我们在实践中发现，学生对操作方法的掌握，尤其是从陌生到熟悉，到最后熟练操作，还是需要有一个过程的。这个过程我们可以简单归纳一下，比如说我们可以从模仿开始。模仿之后，我们可以逐步的练习，通过一些练习，我们可以达到什么呢？达到规范的一个操作动作的过程。那最后我们可能形成一个巩固内化的效果，那么在我们这个阶段，根据我们课程内容和课时的要求，如果我们能达到巩固内化的效果，应该说还是非常有成效的。
在劳动项目实施过程中还有哪些注意事项呢？我们一起看一下。首先，第一点就是要注意及时地分享劳动体验与心得。其实刚才我也讲过这个问题，就是交流评价。及时分享劳动体验与心得，就是说我们在劳动过程中，不管是劳动课还是劳动周，我们不要一味地蛮干，在劳动过程中要注意随时跟我们教师、工人、技术人员、农民去分享劳动的体验和心得。也就是说，我们干一段时间，可以适当地停下歇一歇，跟我们工人、农民就坐在田间地头，坐在工厂，交流一下劳动过程中的感受。比如说我可以畅谈一下，通过刚才这段时间的劳动，我感受到原来工业产品的生产加工过程也不是那么容易的，比如说我在田间地头做了一段农事劳动，我可以跟农民伯伯谈一谈我的感受。原来我们种植。
或者说我们养护我们农作物也是很辛苦的，也就是谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，这个道理我们都懂，但是真正体验一下农作物的日常种植和养护过程，我们就能感受到这个过程还是很艰辛的。这也就是我们讲分享劳动体验与心得的目的。那么接下来第二点就是注重在劳动项目实施过程中强化项目实施的安全保障。应该说安全是我们劳动项目实施过程中必须时刻都注意的，我们有经验的老师可能能感受到。刚开始接触到某一种工具或者设备的时候，老师也很紧张，学生也没见过。这时候大家都非常注意安全。通过老师的反复强调，学生有意识的、有针对性的，注意力比较集中的这种训练，或者说体验工具设备的使用方法。还好，不会出问题。但是随着课程的推进。啊，学生。
也觉得自己差不多了，老师也觉得都讲了几节课了，工具设备也用了很长时间了，应该不会出问题了，恰恰在这个时候，我们发现会出现很多安全的问题。可能老师也深有体会，所以我们讲安全无小事，我们在每节课，每个阶段的课开始阶段都应该去强调安全。那么强调安全，我们要做到哪些注意事项呢？你比如说劳动场地的安全隐患的排查。你比如说劳动场地、工具设备材料是否合规啊，这种排查，再比如说操作过程中，操作动作是否规范，每节课都应该强调。那么还有一点就是我们一定要制定什么科学有效的、安全的预案。啊，就是一旦我们这些都注意到了。有些同学还会出现一些问题的时候，我们怎么解决？这也就是说我们的预防做到了，我们还要如何在出现安全问题的时候。
就是及时处理。这几点希望我们老师要加以注意。第三块是避免单一的思想灌输。而没有这个劳动时间过程。也就是说，我们劳动课程比较突出的一个特征，还是一个劳动时间过程。如果没有这个实践过程，一种单一的这种思想灌输，不是我们课程的特征，这个大家要注意。第四是避免让教师、家长来替代学生劳动时间过程。我们看到这段时间我们课程标准颁布之后，在社会各界引起了不同的反响。从社会各界的反响来看，大家还是非常认可我们劳动课程标准规定的内容。当然也有一些家长体现出了一定的担忧，比如说不希望劳动课程布置的课后实践活动又变成家长的负担了。那么这种家长的担忧，我们认为可能也是有一些地区。
实施劳动课程中没有注重到一些细节，比如说我说烹饪与营养。任务群，我们看到有一些老师布置了课后作业，就拿鸡蛋炒西红柿来说，可能我们在学校以学校为主导的劳动课程没有讲过鸡蛋炒西红柿如何操作，他就直接布置所谓的课后时间劳动作业，到了家里，家长一看，我们的学生不会，那怎么办呢？那只能家长代劳。这种现象属于我们老师没有考虑到学生的实际情况。我们说课程，学校发挥着主导的作用。那么相关的一些基本的知识、技能、操作方法、实践的手段，都应该由学校来传授、讲授清楚，然后再让学生课后到家庭去进行劳动实践。这个责任应该在我们学校。然后第五是避免简单的以这个知识啊。
专业技能为主线设计劳动课。这一点就是我们讲没有这个教育，我们在劳动过程中时刻要注意让学生爱劳动、会劳动、懂劳动，能够通过劳动去创造物质产品，去体会普通劳动者的不容易，去体会劳动成果的来之不易，从而达到尊重每一个普通劳动者。那么单一的这种知识和专业技能的传授就没有了相关的教育，这是我们回避的，或者说我们老师在授课过程中一定要避免的。最后是避免用综合实践活动班、团队活动、地方课程、校本课程简单地替代劳动课。这个在我们课程方案里边谈到这个问题，就是我们这几门课程的内容课时是可以统筹的，但是统筹课时并不是说简单地替代。应该说这几门课程都应该按照我们课程方案的要求去满足。
各自的要求。那么统筹课时，课时不能减少。同时不能简单的用其他的活动来替代劳动课。这里就简单的跟大家分享这几个注意事项。接下来我们看一下劳动课和劳动周的一个安排建议。在课标里，我们谈到了劳动课和劳动中。应该说劳动课和劳动周不是同一种形式，也就是课程标准里规定的，两者不能相互替代，但是两者都是以劳动项目为载体的，你比如刚才我们讲的三大劳动内容。这个十个任务群。十个任务群下的劳动项目，实际上对于每周一节课的劳动课和劳动之来说没有区别。如果项目的体量够大，操作时长够长，我们就可以把它做成劳动周。啊，如果项目相对来说啊，内容不是很多，我们在一节课或者两至三节课可以这个。
引导学生进行劳动实践，那就可以做成劳动课。所以从劳动项目来讲，它可以对应劳动课，也可以对应劳动周。那么按照课标的规定，我们来看一下劳动课和劳动周。劳动课在课表里说的很清楚，就是劳动课平均每周不少于一课时，可根据实际情况单节排课，或者两至三节课连排。那么劳动周这个就是大家容易混淆的。好像有的老师就觉得课表里只规定了劳动课，没有劳动周。其实课表里说得很清楚，劳动周是什么？是劳动课程的重要组成部分，劳动周与每周至少一课时的劳动课不能相互替代。那就说清楚了，这是两件事。或者说两种形式。劳动周一般在学年内或寒暑假自主安排。劳动周一般每学年安排一次。也就是说，我们劳动周的时间，你可以在学年内。
我们北京市有学工学农的劳动周，连续五天，可能在一个校外的劳动基地要吃住五天，这就是在我们的学年内或者寒暑假。寒暑假，也就是说我们可以把它做成什么呢？就是一种课后的劳动实践的方式，在寒暑假不止给学生，但是前提实际上刚才我也讲了，不要给社会和家长增加过多的负担。要发挥我们学校的主导作用，在我们学校主导作用发挥好的基础上，再去给学生布置这种课后的劳动周的实践。我们举个例子，比如说2012年级，我们一般以家庭、班级、校园为主。那么到了三四年级的劳动周，我们可以到社区等校外的场所。那么五至六年级以及以上，包括初中，我们可以走进农业、工业、现代服务业的真实社会场域。有条件的地方和学校。哎，可以考虑什么呢，就是。
高新技术企业体验现代科技条件下的劳动实践的一种新形态，或者说新的方式。这里我们也总结一下劳动周的活动形式，比如说劳动项目实践，这可以是一种形式，比如说技能竞赛也可以。或者劳模大讲堂，主题演讲或辩论都可以。成果展示，职业体验也可以作为劳动周的方式等等这些，那么这些方式的选择，或者说劳动周的形式的不同，是提供给我们全国不同省市、地区、学校，供你们大家选择的，你们可以根据你们的学生特点、学校资源、家庭资源以及社区资源、社会资源的情况，去设计不同的劳动中的内容、项目，以及我们不同的形式。那么劳动周必备的基本要素啊，我们看一下。首先，我们要有明确的劳动主题贯穿。
劳动周的始终。换句话说，劳动周的主题应该是统一的、明确的一条主线。我们也看到有一些省市地区的劳动中，它是分散的，一个一个项目拼起来的，而各个项目之间关系并不是很大。那么这种劳动周应该说只有其形，并没有劳动周本质的一条主线的内容链的关系，这是我们不建议的。第二是整体规划和设计，保证劳动周的连续性。劳动周我们讲一般是连续操作的，连续操作的这段时间我们要有个整体的规划和设计，保证我们这段时间它主题是一致的，内容是连续的，这样对学生来说，从形成对日常生活、生产劳动、服务性劳动的相关的内容、课标的劳动素养要求来说，它也是连贯的。第三就是劳动周，相对来说有较长的周期的劳动项目供学生进行实践体验。
这也就是谈到了我们劳动项目周期是比较长的。这个比较长的周期，我们讲它就是劳动周一个特点，如果你项目的周期不够长，可能就不符合我们劳动周的要求。第四是劳动过程的实践指导与安全。啊，这个话题刚才我们就谈过了，劳动周同样也很重要。相对来说比较长的一段时间去组织劳动周，可能学生和老师在一些工具设备的操作上都容易思想上产生麻痹心理，这时候有可能就会出现一些安全的隐患，甚至出现一些安全事故。所以我们讲劳动周时长比较长，要求我们老师以及相关的专业辅导人员时刻要注意我们学生在操作过程中的安全。最后是多种形式的劳动成果展示与交流活动。我们鼓励劳动周采用多种方式去进行成果展示和交流，不要只是单一的作品展示。
作品体验，可以有技能竞技，可以有相关的其他的一些产品的，社会中的体验的一种活动，都可以做成我们劳动周成果展示和交流的活动。那么整体来讲，劳动中我们瞄准的还是劳动素养的形成，尤其是劳动精神的一种感悟。这是对劳动周必备要素的一个解释。然后我们看一下学校与家庭社区协同育人。首先是家庭，要发挥家庭的基础作用。这里边我们谈三点。第一是引导家长要树立正确的劳动教育的观念。我们看到现在有一些家长自己就不具备这种基本的劳动观念。我们经常会听到有些家长在家里跟我们的学生就说，你不用做家务劳动，你只要把学习做好就行了。饭来张口，衣来伸手。
我相信我们每个家长都不想把我们孩子培养成这样的人。将来的心里只有自己，他身边的人只能为他服务，他不愿意为别人服务，他甚至连自己的父母都不愿意照顾。这种人才肯定不是我们家长希望的，怎么在培养过程中，我们就把孩子应当体验的这种劳动付出，应当体验的家务劳动机会，应当通过劳动体验去感受人与人之间情感的这道桥梁给屏蔽了呢？所以这一点我们讲，首先家长要树立正确的劳动教育的观念。第二，要指导家长把劳动教育融入我们家庭的日常生活，就是我们家长要有意识在每天的日常生活中引导孩子去做一些力所能及的自己身边的一些劳动体验活动。比如说清洁卫生。比如说整理家里的家用电器，比如说一日三餐的帮厨，甚至说可以让孩子去设计。
一日三餐的营养食谱。给我们的家里的爷爷奶奶、父母去规划一下我们的一日三餐的营养搭配，这些都可以让我们的学生来做。第三是指导家长做好榜样示范。也就是说，我们家长在家里就要养成良好的日常生活习惯和劳动习惯，这对孩子来说就是一种榜样。第二是发挥社区的支持作用。这里我们谈四点。首先，我们可以邀请社区管理人员和相关的企事业单位代表共同参与学校劳动课程的规划和实施。那么通过这个呃，相关的专业人员参与，我们可以统筹校内资源，家庭资源和社区资源，系统的安排社区劳动，避免简单地重复性的劳动，也就是说有一些劳动内容，我们在学校里通过每周一课时。
我没有必要让学生到社区里再重复地体验这个劳动，这在时间上是一种浪费。我们可以适当对社区的各类劳动资源进行什么调查，分类建档，形成学校劳动课程社会的资源库。这也就是说，我们每个学校可以形成自己的劳动清单，根据自己可以获得的社会资源来计划我们课程内容和一个安排方式。在组织学生进行社区劳动过程中，要注重与社区相关人员统一思想，统筹管理，确保劳动安全。毕竟社区人员他不了解教育我们老师，了解我们课程标准的内容，知道我们学生的情况，我们要参与到在社区的劳动实践过程中，要统筹这些社区资源，以及我们社区相关人员，整体来考虑我们在社区进行的劳动项目，确保我们学生的身心安全。
总体来讲，家庭、学校、社区应该是一个有机的整体，三者要通过相互渗透、有机联系，共同构成劳动课程的培养体系，那么在这里学校是主导作用。学校可以通过什么家长会。家长、学校、社区宣讲、网络媒体等途径引导家长树立正确的劳动观，这是我们学校可以做到的。比如我们每个学校可能都有家委会，这是一个很好的途径。从家庭来讲，是我们劳动课程的基础。要明确家长的责任，主动指导和督促孩子完成一定的家庭社区劳动任务。家长必须要有这个意识，要起到监督和指导的作用。从社区来说，是我们课程的依托。学校要与相关的社会实践基地。
开发并实施我们的劳动课程。学校相关的人员了解课程标准的核心素养的要求和内容要求，可以跟我们社区共同来统筹资源，实施好我们的劳动课。这就是我们讲家庭、学校、社区整体规划，我们劳动课程协同育人的这么一个作用。那么今天的讲座就到这里，谢谢大家。