各位老师大家好，我是来自北京市陈俊伦中学劲松分校的梦婷老师。今天我的说课主题为传承文化根脉脉，坚定文化自信，副标题为中华文脉寄家国，诗情画意谱新篇。的说课将分为以下四个部分展开。首先是主题教学思路。本单元教学设计围绕文化这一核心关键词。在课前，我查阅了党党和中央与文化教育相关的部分文件，同时深入解读了初中课程标准当中的要求。明确在多个文件当中都指出。
认同文化是一个国家、一个民族的灵魂，要坚定文化自信，同时文件当中也指出，中华优秀传统文化教育要与社会主义核心价值观、时代精神教育和革命传统教育相结合，要把课堂教育与实践教育相结合，由此也对我提出了坚定文化自信，讲授文化这节课要把。文化的实践性和综合性体现出来。可以与跨学科整合相融合。那么。在确定方向之后，我又继续回归教材。本课书的内容主要围绕着九年级上册第五课守望精神家园的内容，包含以下四个重要的组成部分。可以看出，文化教学内容宽广，如果一一讲解，面面俱到，肯定是不能讲深讲透的。
而且这四部分内容从始至终一脉相承，内容关联紧密，如果全都讲解，会有部分重复内容，容易产生混淆。所以，我把文化部分的多个概念统一于中华文化这一整体概念。以学习文化的最终目的、坚定文化自信为核心，展开单元教学设计。使学生学习内容从线性到立体逐渐饱满起来。那么基于刚才所说的分析内容，我也设计了本节本单元设计的三课时主要的核心问题和教学目标。那么，以核心问题引领贯穿整个主题单元教学。基于以上分析，下面我来介绍一下具体教学目标的明确过程。基于刚才的三个核心问题，我设置了三部分。
调查。第一部分，关于文化认识的现状。可以看出，大多数同学提到中华文化，还只能想到传统文化。对于文化的概念认识具有片面性和局限性。因此，一、引导学生从发展的角度整体看待中华文化。第二个对于文化认同的现状。调查可以看到，学生对于简单问题态度大部分非常的积极，但是对于复杂问题题就会出现矛盾与困惑。因此，引导学生认识到文化对人和对国家发展的重要性，就显得尤为重要。第三部分是文化传承的现状调查可以看到，学生对于文化传承的认识还停留于学习和传承层面，比较笼统，只能说出部分的关键词，而没有具体行动的指导。所以引导。
学生站在新时代文化发展的特点之下，培育学生具体落实文化的传承。基于以上的学情分析，我也总结梳理出本单元教学的困惑点和发展点，从理论局限到实际困惑，再到行为实践，培养学生知、思、行，不断加深对于中华文化的认识。基于教材分析和学情分析，我设计了本单元的整体教学目标。单元整体教学目标以三为目标的形式呈现。在整体教学目标设计出来之后，我又具体设计了本单元的课时教学目标。单元课时教学目标以核心问题为导向，关注学生的核心知识落实、核心能力培养和核心素养的培育。真正最大程度上明确到教师到底要教什么，为什么。
怎么教怎么教的三个问题。以上是教学目标的确定过程，下面我通过主题的教学过程来说一下目标的达成策略。共分为两个范围。第一个是主题的教学思路设计，本单元三课时分别围绕文化、自信、信什么、为什么、怎么做展开，从距离学生最近的原点入手。关注学生最近发展区，从长度到深度到宽度搭建三条逻辑线，以诗词为明线，以文化的三度为暗线，构建整单学学。第一课是长度线，赏诗中情。感性认识文化价值。这是第一课时的具体教学结构，从古代诗词中的情怀，到近代革命英雄身上的精神，再到现代探索道路中的价值观。可以说。
中华文化源远流长，博大精深，家国天下，一脉相承。既有与乐、与诗词有关，体现浓浓文化味儿的活动，也落实了道德与法治的核心观点。培养学生用发展的眼光来看待文化。培育文化认同感、民族自豪感，积淀文化底蕴，坚定文化自信。第二课时深度线在感性认识文化之后，理性分析文化价值，以解释中困为主题脉络。这是第二课时的整体构架。我选用SWOT分析法，首先引导学生分析文化传承的现状，调查当中显示的优势和弱势。引发学生思考，学习和传承中华文化有什么用？在此基础之上，用盲盒挑战活动抽取与文化自信。
文化危机相关的三组现实问题，每一组现实问题去分析它的危机点和自豪点，再用辩证分析问题、解决问题的过程当中，不断引导学生理解坚定文化自信的必要性。最终构建起文化与法治、创新、经济之间的整体思维关系。认同，坚定文化自信，事关国运兴衰、文化安全和民族精神的传承和发展。启发学生用辩证联系的思维方式看待问题。最后是第三课时宽度线。以传世中魂为主题脉络，在理性分析文化价值之后，实践落实文化传承。这一课时，从班级毕业生到社区的献爱心诗词，到中国抗疫物资当中的诗词标语。
最后，推动中华文化走向世界。不断落实在空间线上。文化的传承与发展。也提出传承文化，每一个主体都应贡献自己的力量，落实道德与法治的学科观念的同时，培养学生全面的思维方式。以上是本单元教学三课时的整体思路搭建，下面我通过具体教学活动设计来介绍目标的达成过程，分为以下三个部分。首先是主题资源选取。本单元主题围绕诗词文化展开，其中承载的就是中华文化的教学内容，不管是从时间纵向上还是空间横向上，都选取了很多与诗词文化相关的资源，也体现了文化教育的综合性和实践性。与中考的五个考出来相对接。落实学生核心能力、核心素养的培育。
第二个是主题问题的设计，这儿有发散性问题、阶梯性问题两种方式。首先在发散性问题的应用当中，在第一课时的第一个活动当中就引入了飞花令的活动。用三组古代的诗词引导学生分别去探究每首诗当中表达的什么样的情感，最终总结归纳出人与自己、人与社会、人与国家三个部分的思维导图，落实本节课的核心教学内容。在第一课时的总结环节也提出问题，不同时代的中华人民的诗词中延续了什么，什么变了，什么没变，引导学生不仅看待中国古代的文化，也延续到现代的社会主义核心价值观当中，构建对于文化整体性的认识。在本单元事例当中，还有很多类似的发散性问题，不断启发学生，培养学生的价值分析能力和高阶思维。
第二个是阶梯性问题，这一问题我是用第三课时的关于传承文化，不忘本来，面向未来这一活动来说明。通过设计问题量，首先引入简单问题。然后引入中层问题，在学生辩证分析的过程当中，不断启发新的思考，最后引入高阶问题，学生通过阳气和反思，不断把核心观点落实到内化的内心当中。下面是一小段课，能是什么类型，班长送敬老院，或者说呃，班教要毕业了，你写的话，它是要求是有人的情感在里面，有人的一些寄语在里面的，他呃是不是完全理性，他是感性的，他是是如果比凡咱就刚刚那种沉浮还帅这种的，就夸一个人，或者说是完全是为了一些什么商业呀，比他就可以用这个AI创作，然后他是比较偏理性的，而且他的。
诗词非常优美。我们的AI。啊，时间关系视频片段展现到这儿，可以看到学生在课堂活动当中也展现了对于文化和创新问题的深度思考，达成本节课的教学目标。第三部分是主题任务布置。主要体现互动性和创造性。这儿引入的是第一课时第二个活动，探讨近代音乐身上所体现的民族精神。这一活动引导每个小组来续写一句连句诗，学生通过续写诗词来表达对于英烈精神的认识。可以说，从领会到实践，自主阐述，学生对于责任担当、国家认同的核心素养的培育也体现在其中。那么，每一个小组写的一句诗，最后也成为一整首诗，正彰显着近代革命英雄拯救中国的一首一首壮歌。激发学生强烈的情感认同。
最后是教学反思与特点。首先，本单元教学特点凸显以下四个维度。既有体现文化味儿化学科增温度的活动，有体现互动性、思辨性、挖深度的活动，不断激发学生的兴趣，增添课堂活力和思维力。而且课堂也关注培养核心素养，关注学生的成长。由于整套闭环完整的评价体系，在前侧与后侧的对比当中，也能够看到学生真实的成长与感悟。现在展现的是学生的课后反馈，可以看到学生经过课堂学习之后，对于文化的认同感和自豪感，以及在生活当中跃跃欲试去传承文化的这种渴望性都更加强烈。最后是本单元的作业设计，与美术学科合作完成了百年征程向导。
绘画。在活动过程当中，把课堂所学落实于生活实际当中，不断促进知行合一。最后是本单元的反思，要坚持价值性和知识性相统一，坚持灌输性与启发性相统一，真正为学生的思考搭建每一步细小的阶梯。使课堂教学真正能够进入到学生的情感、灵魂和生命深处。以下以上就是我的说课内容，谢谢各位老师的聆听。谢谢孟老师，嗯，我想问的是，咱们讲文化这一课呢，你是以诗歌为载体，对吧，从王讲。爸爸。少吃解诗传吃，那我们说对于学生来说，并不是每个学生都对诗歌有他的兴趣，他的。
这样一种认知能力，那在你的教学中是否考虑到用其他的多样化的方式，我让学生结合自己的优势和长处，对于我们讲文化自信有一个全面的认识。嗯，首先这节课其实以诗歌为载体，这个形式其实不是完全局限的，之前还用过以博物馆为载体，但是后来选择了诗歌这种方式，也是看到由于学生在语文学习当中，这也是进入了初三年级，他们其实已经有了比较深厚的这种文学的积淀，那在课堂当中以诗歌融入到课堂当中，其实他们是很有兴趣，也有很多想表达的内容，那后续教学过程当中，其实也考虑过其他内容，这并不是一个局限的部分。好，谢谢，嗯，好，嗯。谢谢老师们，嗯。