尊敬的各位评委老师，我是今天下午的2号选手。接下来开始我的现场上课环节。
同学们刚来到咱们班的教室，就听说咱们班是整个学校的书香班级诶。老师想来检查一下大家的文学功底，我来说诗文的上句，你们来接下句，好不好？“书山有路勤为径”，不错。“敏而好学”“读万卷书”“默而识之”“学而不厌”。真不愧是书香班级的孩子，文学功底很不错。待会老师给大家提个要求，如果遇到不懂的地方及时举手问老师。“小疑则小进，大疑则大进”“学贵有疑”，听清楚了吗？好，准备好了，给老师一个笑脸，我们就开始上课了。
“上课！”“同学们好！”“请坐。”今天我们接着来学习第25课《古人谈读书》，大家齐读课题。
诶，同学们，经过上节课的学习，我们知道了孔子在《论语》六则当中告诉了我们，读书一要实事求是，二要……三要……四要勤勉好学，五要温故知新，六要夜以继日。今天我们来学习第二部分。第二部分的作者是，没错，是朱熹。关于朱熹，同学们要知道，这是一位南宋的理学大家，他一生致力于教育事业，编撰了大量的书籍。所以今天我们学的这段文字就节选于他的，说出它的书名来。“《童蒙须知》”，“童”是你们，那“蒙”是什么意思呢？你来说，“启蒙”，整本书书名的意思就是，没错，儿童启蒙应该知道的事情。
孩子，你有读过这本书吗？没读过这本书，却能通过书名推测出整本书的内容，非常了不起。你可以把这种方法迁移到其他的课外读物当中去。同学们，既然这是一篇文言文，读一定是必不可少的。请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，开始吧。文章不长，只有四句，我请四位同学来读，就请你们这一列。嗯，这四位同学的朗读字音准确，声音洪亮，一看就是昨天晚上认真预习过的。陈老师也课前了解到咱们班的孩子理解古文的意思的时候，都会采用一些什么方法，你来说？是啊，借助注释，还有补充吗？没错，借助插图。哦，你还想说联系上下文？同学们可以用上这样的方法，自己和同桌来说这篇文言文的意思，听清楚要求了吗？开始。好，哪位同学来说？哦，举手的同学不多，我请四位同学分开来说，降低一下难度。
好，你来。你们四位同学很好，孩子，先别着急，老师在听你翻译的时候，有一个词语没太听清楚你说的内容。那老师给大家带来了《古代汉语词典》，请你对照一下，“绝”在这里是什么意思哦？你来说。是啊，“绝”是“一定”的意思，“绝不能记”，就是“一定不能记”。很好，接着来翻译。嗯，最后一位同学，我很欣赏你的翻译。其他同学认真听，看他把最后一句话翻译成了什么句，听明白了吗？他将最后一段话翻译成了反问句，那文中的哪个词和反问句中的词语的意思最为相近？诶，正是这个“岂”字。“岂”字的意思就是“难道”的意思。同学们，在刚刚，我们在理解文言文内容的时候，你看我们可以试着像黑板上这样，将一些难理解的字词用标注小序号的方式将它补充在注释这一栏，方便我们以后学习和复习。现在动起笔进行补充吧。嗯，我喜欢你们笔尖沙沙记录文字的声音，很好。写完了吗？那哪位同学一口气能将整篇文言文的意思说给大家听呢？哦，同学刚刚读得非常认真，说得也非常清楚。我看到那个孩子一直在举手，你有什么问题吗？哦，这个问题非常有探究性，他是说老师为什么是“漫浪诵读”，“漫浪”一定是“随意”的意思，这个很值得大家探究。
老师给大家带来了字理，请同学们看向大屏幕。“漫”，原意是指水流太满而流出的样子。而“浪”指的是水流波纹的样子，因为水流有很大的随意性，所以“漫浪诵读”就是“随意诵读”。你再读一次，同桌读一次，我们全班再读一次，很好。“学贵有疑”，有同学已经提出了疑问。哦，还有同学还想提出问题，你来说，短短的6个字，有同学又提出了问题，为什么是“漫浪诵读”而不是“漫浪朗读”呢？同学们，老师给大家带来了它的篆文到简体的演化过程，我们来看看“诵读”的“诵”，从篆文当中它可以明显地看出它是一个形声字，从“言”，它是发“甬”声，本意是背诵和朗读，后来逐渐引申为声音高低抑扬顿挫，来体现出诵读的味道来。
同学们记住了吗？待会我们读课文的时候要怎么读？诵读。你看小小的一个“诵”字，还是本节课要会写的生字，请同学们看一看。要想把这个“诵”字写得正确、美观，要注意些什么呢？请你来说。哦，这位同学关注到了，它是一个左右结构的字，而且左窄右宽，左右持平，高度持平。还有谁想补充，你来说说。哦，这位同学关注到了它的笔画，横折提的起笔位置要在横中线上。那接下来伸出双手跟老师完成一次书空，竖画要落在竖中线上，这个字就念“诵”。接下来请同学们拿出你们的任务单书写一个“诵”字，写好了吗？同学们知道了古文的意思，还写好了咱们美美的中国字，能读好吗？好，我们先请一位同学来读读看，请你。大家来评一评他读得怎么样？你来说。哦，感觉它和平时的朗读没有什么两样，就是平常朗读一篇白话文。还记得刚刚老师说到的，我们应该怎么样读？诵读。那接下来听老师来读一读，你们来评评老师好不好。
“余尝谓读书有三道，谓心道、眼道、口道。心不在此，则眼不看仔细。心眼既不专一，却只漫浪诵读，绝不能记，亦不能久也。三道之中，心道最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”我听到有孩子在为我鼓掌，问问你为什么要给我鼓掌呢？哦，你感觉老师读书的样子有点古人的味道了。那接下来我们自己试着读一读，看看能否读出古人的味道来。读好了吗？好，那接下来老师给大家变换一种形式，如果像真正的古人那样竖着排版，你们还能读出它的韵味来吗？我来起个头，“余尝谓读书有三道”，起。诶，孩子们，古文的朗读要读出韵味，要声断气连。我觉得你们还可以再进一步，如果老师将一些字变成了繁体字，就像咱们园地当中的碑文中的书写一样，你们能否再读出它的韵味来呢？我们再读一次。
“余尝谓读书有三道……”这一次读得有进步了。老师觉得书香班级的孩子，我们要加大难度，如果去掉标点符号，还能读出它的韵味来吗？我们再试一次。“余尝谓读书有三道……”最后这一次读，看到孩子们都情不自禁地晃起了脑袋，“之乎者也”的味道被你们读出来了。同学们，从刚刚大家一次又一次的诵读过程当中，我们知道了朱熹告诉了我们读书要有三道，而且分别是，你们说，没错，心道、眼道和口道。
那三到之中的关系是，三到之中，心到最急。为什么朱熹认为三道之中，心道最急呢？拿出你们的任务单，结合课文的第二句，我们梳理一番，开始吧。好，哪位同学已经梳理好了，请你来说。哦，大家听明白他说的内容了吗？他认为“心不在此”后面的这个方框当中，应该填的是“眼不看仔细”。进而我们得出结论，“心眼既不专一，就绝不能记，亦不能久也”。所以我们得出结论，三道之中，心道最急。诶，同学们，刚刚我们是通过按照课文的方式从反面进行了梳理，“心不在此”的情况。那如果老师加大难度，给你们一点挑战性的任务，让你们梳理一下“心若在此”，又是怎样的情况呢？有点难度，四人小组合作一下，说说你梳理的过程。声音渐渐小了，说明讨论完成了，谁来说说看？请你来说。哦，这位同学，他所说的是，“心若在此，就会眼会看仔细，心眼也会专一。‘绝不能记’，就会变成‘非但能记，而且记亦能久也’”。通过这样一次梳理，我们也能够得出结论，三到之中，心道最急。有请，谢谢这位同学，掌声送给他。同学们，我们单独地把这个梳理过程拿出来看一看，“心不在此”“心若在此”，我们都能够推理出三道之中，心道最急。
那么前后之间的关系是什么呢？请你来说，你认为是因果关系，那么你能否用上表示因果的关联词来跟大家说说思维的过程呢？开始。大家听明白了吗？这位同学是抓住了“因为……所以……”，他完成了他的叙述。“因为心不在此，眼睛就不会看仔细，心眼也不会专一，就会导致绝不能记，亦不能久也。所以三道之中，心道最急。”
可是如果我们反推，如果换一种关联词的方式，如果是“之所以……是因为……”，你们又会说出整个梳理的过程吗？请你。“三道之中，之所以三道之中，心道最急，是因为心若在此，眼就会看仔细，心眼就会专一，非但能记，亦能久也。”同学们，从刚刚的梳理过程当中，我们能够看到作者短短的这几十字，为了能够表明他的读书的观点和态度，他一开始就告诉了我们，“余尝谓读书有三道，谓心道、眼道、口道”。为了论述证明自己的观点，通过正反两个方面我们进行了梳理，得出了一个结论，那就是没错，三道之中，心道最急。最后作者运用反问句来加强他的语气，我们一起读读看，“心既到矣，眼口岂不到乎？”那同学们会背了吗？让我们把书本扣在桌面上，试着背诵一下，背不了的孩子可以拿起书本来读。我来起个头，“余尝谓读书有三道，谓心到、眼到、口到。”
同学们，从刚刚的学习当中我们知道了朱熹认为读书有三道，可是在他的著作当中，不仅仅有这些观点，老师给大家带来了他在《童蒙须知》当中的另外一段文字，看看你能否用上今天的方法进行梳理，看一看哪些读书方法你是最有感悟的，默读一下，谈谈感受吧。默读完毕了，哪位同学来说？请你来说。哦，你认为“不可误，一字不可少，一字不可多，一字不可倒，一字不可牵强暗记”对你最有帮助。具体说说。是啊，要想做到这一点，孩子们，我们应该读书的时候要怎样？没错，还是要心在读书这件事上，那就是要心到。还有谁来？请你。哦，你是自己联系了自己的读书体会，觉得自己家里的读书环境比较糟糕，经常有小玩具摆在旁边。这段话中“需整顿几案”，你明白了什么？是啊，要整理好自己读书的环境，这样才能事半功倍。同学们，这样的话，正所谓“一屋不扫，何以扫天下”，那真是“凡读书须整顿几案”，要有个好的基础。同学们，那学到这联系自己的读书体会，你有什么样的感悟呢？请你来说。哦，你想从现在开始就要认真读书。没错，“靡不有初，鲜克有终”，希望你能坚持下去。还有吗？你来说。嗯，你认为读书关系着很多，关系着国家，关系着民族的未来。你很有一个家国的情怀，孩子，我要为你点赞。
其实说了那么多，我们读书方法并不是第一次接触。早在四年级上册，我们在《囊萤夜读》这一课中知道了读书要“恭勤不倦”，在《铁杵成针》这一刻告诉了我们读书应该持之以恒。我们敬爱的周总理用他的事迹告诉了我们，我们从小应该立下志向，那就是“为中华之崛起而读书”。其实习近平爷爷也最爱读书，我们听说他读书已经成为自己的一种生活方式，读各类书，我想这是一个终身的爱好。中华民族自古就把旅游和读书结合在一起，崇尚“读万卷书，行万里路”。
书本上的东西是别人的，要想把它变为自己的，离不开……要想把它变为活的，为我所用，同样离不开……读书学习的过程，是一个不断学习思考的过程，我想这正是咱们单元导语当中的这段话的意思。同学们课后还可以去找来《朱子读书法》这本书，看看你又能学到哪些收获，感悟到读书的方法。课后推荐同学们去阅读《童蒙须知》《朱子读书法》，其实读书不仅仅关系到一个人的成才和成长，更关系着一个国家、一个民族的未来。希望同学们能够在读书的海洋里找到自己的方法，现在的你们将是未来中国读书的模样。
那今天这节课就上到这好吗？下课。
各位评委老师下午好，我是5号选手。接下来我将以“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”为主题进行我的课例阐释。还是我今天上的这节课，选自我们的统编五年级上册的第八单元，这一单元的单元主题是围绕着“读书明智”而进行编排的，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点，根据表达的需要分段叙述，突出重点”。围绕着这样的单元主题和语文要素，一共编排了3篇课文。这几篇课文分别从古到今，给我们展示了古人的读书态度和方法、经历与感悟。
今天的这篇课文重点讲述了朱熹读书的三道——心道、眼道和口道。而在这篇课文的教学当中，是重点引导学生在阅读实践当中，通过圈画关键的词句、梳理表格的形式去把握内容的主要特点。因此我将本节课归为实用性阅读与交流任务群。该任务群对于第三学段的学生也提出了要学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图和整理呈现信息的方法。其实我们的教材在编排的时候，早在四年级上册第七单元就引导学生去关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。同样在本单元是在它的基础上，要为六年级下册第八单元“借助相关资料把握课文的主要内容”做好铺垫。五年级的学生，他已经能够借助注释、看插图理解古文大意的方法，但是在梳理信息、把握内容要点方面存在困难，需要教师在本节课进一步进行指导。
为了凸显单元语文要素，我将单元语文要素的人文要素和语文要素转换成了两个单元的重点目标：一、能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发；二、体会作者从读书中悟出来的道理。为了体现出单元教学的整体性，我将这两个单元的重点教学目标落实在本单元的每一篇课文当中。因而本单元的核心情境任务，那就是“谈古论今，读书明智”。这节课主要完成的就是任务一——跟着圣贤学读书。
在这样的学情和教材分析之下，我设计了本节课的教学目标，其中第三点是本节课要重点完成的教学重点，第三、第四点是我们本节课要突破的难点。接着我将重点来叙述一下，围绕着这个核心任务，我是怎样以任务驱动方式、以活动联系的方式完成了本节课的教学。
首先来说“1. 读书之要”。在“读书之要”环节开课，一开始跟孩子们采用聊天的形式，勾连起他们作为书香班级学生的兴趣，同时回顾上节课所学的内容——孔子的《论语》六则，让学生说出孔子读书法中的六要，学生在回顾的过程当中就引起了阅读的期待和学习的兴趣。本节课我们要学的读书方法又是怎样，进而引出了《童蒙须知》这本书，通过让学生以课本的题目推测整本书的内容，引出我们接下来的内容。
接着在“跟着圣贤学读书”当中，我以“悟读书之法”来组织进行。首先师生读文正字音，因为古文的教学，读一定是要首当其冲的。那么怎么样读最基础的？要读准字音，抓住一些难读的词语，如“诵”“岂”“未”进行重点的指导，让学生首先在读古文之时降低它的难度，减缓它的坡度。读准了字音才能理解大意，进而读出古文的韵味。在了解正字音的基础之上，让学生通过勾连之前学习文言文的方法，让他谈一谈平时是怎么样翻译文言文的，讲出我们这篇课文的文意。
了解了意思的基础之上，就到了重点的环节——多种形式读文韵。因为对于古文来说，朗读教学是非常有必要的，而且是要贯穿始终的，学生只有通过朗读才能感受得到语言文字背后的魅力。我在这里通过变换文字出现的形式，重整我们的教学材料：一、竖着排版来读；二、加入繁体字的版本再来读；接着挑战难度，去掉标点符号再来读。在这里学生一共经历了4次到5次的反复诵读，在反复诵读之间，慢慢地读出了古文的韵味，帮助学生在理解文意的基础上读懂了它的大致内容，同时也感悟到了为什么朱熹认为三道之中心道最急，如果学生心不到，每一次他读都是读不下来的。学生通过直观的朗读，能感受到原来读书方法是正确的。
接着为了突破“悟读书之理”这个本节课的难点，我采用的是让学生通过表格梳理信息的方式，学生结合着课文的内容，用表格的方式进行梳理。学生在梳理的过程当中会提取词语，例如“眼不看仔细”“心眼既不专一”“绝不能记”“亦不能久也”，所以得出这样的结论。而我这样设计的原因是因为根据维果斯基的最近发展区理论，给孩子设计一个“够一够就能蹦到的果子”给他来摘，因为学生是第一次体会到怎么样能够梳理出他的观点来，所以我在这里通过表格梳理的方式，采用思维导图的形式去能够直观地感受到学生是怎样思考的，同时在说的过程当中训练了孩子的语言表达能力，提升了他的语文核心素养。其次，对于短短的这一句话，正面梳理还不够，我们要吃透文本。怎么样吃透？既然作者是“心不在此”，那老师就基于研读文本的情况，让学生推一推“心若在此”又会是怎样。学生在两次反复的推理过程当中都能够得出结论——三道之中心道最急。让他再用上“因为……所以……”“之所以……是因为……”这样的关联词来说一说的过程，训练了他的语言表达能力，提升了他的思维能力，同时也提升了他的语文核心素养。
接着在“拓展阅读启智慧”当中，我们要明白一个点，就是拓展阅读不是单纯地为了给学生增加阅读量，而是为了巩固本节课的教学，同时检测本节课学生有没有掌握到内容。所以我引用的这段文字是和《童蒙须知》这本书同根同源的一段文字。学生在读的过程当中，我抓住了“五不可”，同时让学生感受到了“需整顿几案”这样的一些关键的词语，让他再一次感受到三道之中心道最急这样的读书观点。有了这样的拓展，那接下来的“启读书之旅”就水到渠成了。让学生通过勾连之前学过的古文，如《囊萤夜读》《铁杵成针》，以及我们大家耳熟能详的周总理“为中华之崛起而读书”这样的一个故事，让学生能勾连起它的内容来，同时让学生感受得到读书方法就在自己的身边，我们应该潜心地去读一读，去潜心地感受。最后，引用习近平总书记的话，让学生抓住关键词语思考与我们本单元的“读书明智”这一主题，以及单元语文要素当中“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”的“思考”一词进行了完美的闭环和勾连。
最后我来说作业设计，它是作业评价的一个关键的部分，而对于高年级的学生来说，作业的设计应该是除了让学生在理解应用的基础之上，还要关注到他开拓性、发展性和开放性。所以我让学生运用本节课所学的方法去阅读《童蒙须知》和《朱子读书法》，进一步联系自己的读书体会，谈谈自己的感受，也完成了课后习题。
最后我来说我的板书，采用提取关键词的方式，整个内容是整本书的内容。一个好的板书可以说是一个微型的教案，要有概括性和趣味性。所以在我的课例阐释的最后，我将以一本打开的书结束，意味着开卷有益，那就是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
谢谢大家。