他们分别是周增伟，上海市教师教育学院党委书记，正高级教师、特级教师，教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会专家指导组副组长。潘建红，北京科技大学马克思主义学院教授，博士生导师，教育部社科重大攻关项目首席专家。接下来就让我们一起进入专家分享时间。第一位做分享的是周周增维书记，他分享的主题是大中小学C正课教师队伍一体化建设研究，有请周书记。谢谢何老师。各位老师好。感谢主办方邀请。今天和大家汇报交流二中小学思政课教师建设的一些思考。谈教师啊，离不开。
教学。我想还是从大宗小学思政课教学的一些具体的时间体会切入。讲到大中小思政课的一体化。很多教师用了递进性、阶梯性这些词。也都会提到循序渐进，螺旋上升。最近几年，从国家到各地区都建立了推进思政课一体化建设的工作要求机制。也都建立了不少的资源平台。特别是各地大中小学市政课一体化的教学展示。让很多教师参与其中，取得了很好的效果。在过程中呢，教师们也提出了一些问题。比如。怎么深入理解并行性、阶梯性？如何具体设计？怎样检验成效等等。其实，一体化。
一种结构。也是一种学科方法。当我们思考并研究这些问题时，已经开始进入学科研究的探索。这种探索是教师队伍建设的主要内容。今天围绕这几个问题和大家汇报交流一下，一些思考。不一定对。也是希望同行给予指导。今天想和同行汇报交流四个方面的体会。几位之一。在目标与内容上一体化的递进性、阶梯性。不是简单的分段。分级内容的切割。知识的交叉、认知的反复、学习的重复，并不违反一句话的设计规律。从教学角度分析。不同年段的表现水平并不是简单的按知识和技能的多少来评价。能记住很多知识。
掌握一些技能并不是课程的最终目标。课程真正的目标是要培养人。这个培养的过程。通过人的事能体现出，所以不同课程它有不同的培养目标，是让人在系统的课程学习中逐步形成适应未来发展的正确价值观、必备品的和关键能力。要达到这样的课程学习目标，一定是要建立在系统的知识体系之上。一体化的设计不是让学生学切割成碎片单个的知识点。而是要对知识做结构性的理解和应用。在我们的课程标准中。教学提示其实就是一种把知识做结构化的示范。建议我们老师们好好的去领会一下。很多老师很关心思政课中啊，他有些具有实践性的教育内容。
如何去实施一体化呢？比如劳动教育。其实这个问题就是涉及结构的问题。劳动教育在思政课中如何体现大中小一体的递进性？是看重知识还是看重技能？是更重思维水平，还是更注重实践表现呢？大家都知道。在我们义务教育道德与法治的课程中。劳动教育的内容是归属在道德修养的培养目标中。那么就要体现作为道德培养、修养培育的劳动教育。如何体现一体化的思想呢？在与一些骨干教师的学习研讨中，大家一致认为，不能从知识技能的角度，而应该从学生经验的角度出发，引导他们去深入思考什么是漏洞。于是我们设计了这么一个问题。劳动的功效性在哪个年段讨论合适，那马上就有老师。
提出低年级不懂什么功效性，那么就换一个词儿。劳动的好处，劳动的作用，大家说这个可以能听懂。那么怎么去深入的设计与引导呢？于是就有了低年级段的几个问题。第一个问题，家里的劳动。都有谁承担？这是一个事实性的陈述，是让孩子们去关注。平时谁在做家务？接下来深入的问，家里的劳动该由谁承担，为什么？这个问题是帮助孩子进一步思考家庭成员的责任问题，有价值引导在里面，教师要引导的不仅是责任和义务，还有诸多的。家庭规范等内容在里面。再深入的问，不同的家庭成员做家务的结果都不一样吗？哪里不一样？为什么不一样？这个问题就更深度的要。引导孩子们对作为技能的一种。
标准的考虑。他当然还涉及到一种家庭的关系、态度，甚至是家庭的。这我吧。如果再深入的话，还可以再继续的设计，如果要达到那个做得好的家庭成员的标准，那样的话，那么我们还需要有哪些方面的改进，怎么改？这是一个引导作为家庭成员进一步的责任。可以很自觉。那么到了中高年级。劳动应该和他增加的生活经验有更进一步的结合。孩子们就会碰到。为什么大人们总说家务劳动？我会越做越多。与哪些因素有关？如何评价？这个问题不仅和劳动的内容有很高的相关度，而且其实和我们今天社会经济的发展，家庭生活条件的改善等等都有一定的关联。
可以再深入的比，比如这些劳动仅仅是一般的体力的付出和时间的付出呢？到底是家务劳动影响了家庭观的改变，还是家庭观影响了价值劳动等等？这些问题帮助学生理解劳动从来不是离开人的关系的实践行为。如果离开了一定的归属，他劳动一定是有意义的。到了更高年纪，就应该转化为集体中的劳动、社会中的劳动。思考。要建立劳动和社会经济的观念。劳动和制度、文化的关联，劳动和人的发展。这就涉及到劳动更大范围的作用。功效，帮助学生从自身经验延展到更大的领域。劳动对社会、对国家的作用，同时也和他未来的一种职业可能建立起一些关联。到了再高年纪，要理解为人。也按照那个。
规律的生产，这是劳动学习的最高成绩，表证人的价值。而这一学习实际上是在帮助学生更加明确人在规定劳动的过程中。发现规定人的劳动具有善行美德的价值。真正理解有意义的人生。并且把它。作为一种责任思考。这个案例是典型的一体化的例子，说明学习者的经验和已有认知基础是教学的关键。一体化设计一定不是简单知识点的切割，是一个系统的概念。那么在这个基础之上，如何理解是学习的议题呢？这是我今天重点交流的第二个体会。要从整体性、交叉性。重复性，反复性上去理解螺旋。所谓整体性，应理解为整体架构。一直以来，一体化的教学被理解为知识一体。
其实应该从三对关系上理解一题。知识与知识学习的问题。理论知识与时间转化的一体。教与学的题。这三者构成了一体化的整体。或者称之为一体化的本体。这也也就解释了一体化的一个意义。学习不仅是知识延续的过程，而是知识价值的延伸过程。根本是人的成长的过程。这就是刚刚举例的思政课的劳动教育，绝对不是为了学习劳动技能，当然也不是为了学习劳动的知识，而是学习如何理解劳动。不仅理解劳动对于个人，理解人类社会的重要性和价值，更要理解劳动具有形成、改变人的关系的功能。劳动的独特性在于让人变得更有价值。
因此。中小学的每一段都应该把如何设计与指导更有价值的劳动作为我们课程的。尤其在人工智能时代。学生们会问。如何理解这种的意义？虽然有很多的劳动都是被人工智能所替代。他不是被替代，是说是劳动的退步，恰恰相反，这是人类的进步，要求我们对劳动的理解进一步深化。即我们如何去。创造劳动的对象和内容。这个问题绝对不是。到了大学。到了研究生这个层面，才有资格去讨论。基础教育的学生从中都会得到思维品质的提升，这个过程不仅仅是培养能力，而是为了未来的预期与责任，这种责任是一体的，从了解劳动如何作用，人类的存在方式如何推动。人类的价值。对老。
价值观念的进一步建构。这就是我们说前面。说的不是人规定的劳动，而是劳动规定的人，他的这种善性和美德，要把这样的一种思考作为自己的责任。整体架构是学习的一体，按不同年龄的经验下的学习设计，体现了知识与学习的关系，课程与生活的关系。人的成长。这种阶梯性这样的一种变化。今天因为时间关系，我重点谈一下关于反复问题与重复问题。关于反复问题。所谓反复，是指学习对象在不同阶段教学过程当中，针对同一学习要求所具有的思维与行为的阶段性的。往返表现，有认识上的往返，也有行为上的。往往就。定的合理性，为什么说它具有一定的合理性呢？
因为这涉及到学习的内在规律，学生的成长规律，这是需要教师接受并了解的。学习是一个认知完善的过程，在这个过程中，学习者受制于各种环境的影响。包括直接感受到的自然环境、社会环境，还有各种虚拟或者间接的环境等等。在学生时代。学生所在的环境。世界有一定的。局限性。对他们产生比较多的具体的家庭人际关系的影响。同伴影响和某些来自。间接经验的影响。包括读物。影视剧或者游戏场景等等。但是这些影响不是一直存在。不会一直稳定不变的。它会随着个体的经验和心理的品质的改变而改变。因此，认知是在阶段性的成长中逐步发生变化。这种变化不是呈现直线上升的线性轨迹。
同的环境，不同的经验，会导致认知冲突，甚至对抗，这就是一种反复。比如，我们常常会抱怨孩子对一些小问题、小错误不长记性，重复发生，这是短期性的反馈。也有比较长期的，幼儿时期，孩子对父母很依赖，对父母言听计从。做不到的。青春期，很多孩子会主动避开父母的关心，不愿按父母要求行事，很多父母觉得这是退步，会有越大越不听话的抱怨。但这恰恰是一种伴有生理与心理发展中的过程，是一种人的成长发展的必经的结构。当然，这种状态不会一直持续，再过一段时间它就会发生变化。而什么时候会变化，怎么变化，取决于不同的个体，每个人需要的时间是不同的。更与每个人面临的条件有关。这个条件也许是父母亲。
父母主动沟通。变化的方式。让孩子们。也得到改变。也许他是碰到一位好老师。或者他碰到了一位同伴对他的帮助。或者。他从某一个作品当中得到了很多的启发。当然也包括他个人的学习中受到的这种顿悟、反思等等。而这些就是成长一体化要设计出来的学习内容和过程。所以这就可以理解为什么说教学是要给学生创造成长条件的实践活动，也解释了为什么青少年时期的同伴很重要，身边的榜样教育很重要，阅读很重要。一些参观。看电影、看好的影视作品等实践经验很重要。因为这些。是改变他的条件，取证其成长的外部经验。不同的阶段。
给他们不同的环境，是为了支持其不同的认知的改变。因此，对一体化的教学，教师要在不同的段当中设计适应反复性的这种环境。这在一定的程度上是引导，是提供支架。无论教育学、社会学、心理学等各领域，都非常重视完善环境对人的影响的研究，甚至有观点认为环境是最重要的教育资源。这当然比较极端，但确实有一点合理性。生物学的研究认为，生物机能的发展乃是通过生物自身本能的表现获得的。而不是通过人为设置某种训练能够获得的。比如，在人类最初的生活方式当中，狩猎、采集等行为都是人必须不断改进自己对各种工具、动作、自身身体的局限等认识的问题。则不矫正行为的过程。
这就是学习的反复性的过程。当然，今天我们的课程学习与人为自发的学习不同，它都是在相对系统的知识体系与知识体系中的不断积累和转化。在此过程中，要根据反复性的特征逐步解决问题的过程。所谓反复性的特征，是知识在不断长，在不同的场景、不同的时期的理解和应用，是一种尝试，寻找新工具、新方法，具有实践检验的要求。而不是通过知识的掌握程度来检验课程目标。这也就解释了为什么光让学生背教材知识是没有用的，因为光背知识缺少了一种可以不断反复的实践认知，只有反复性的实践认知才能帮助其促进理解。反复越多，理解就越深入，促进其自身的调整与建构。再结合刚刚的劳动教育。我们就会清楚，我们是在。
来进行理解劳动的教育，而构建一个学生理解的环境是学习的基础。前面提到的那些问题练实质是一种学习的环境，而不是简单拿来回答的问题。所以，当我们经常说到青少年涉事不慎、交友不慎这些词时，我们只是在谈某些影响他们行为的结果。而对课程而言。这里恰恰包含了极其重要的课程目标和内容，就是我们要去见过很多学习内容和过程，当然包括涉事、交友等等这些内涵。有一些相关的知识。但这些只是学习的知识和内容，对思政课而言，我们还要在不同的学段构建一个帮助孩子们去涉事、去交流的环境，要帮助不同年龄的学生进入一个如何学习设施，如何学习交流的过程。事实上，我们义务教育阶段的道德与法制课程就是很好的设计了。
这些课程的内容。在学习当中，我们的老师要充分的认识到。反复性是主体特征，各个学段必须根据不同学生的实际，设立不同应对的学习支持。教师要去落实这些内容。设计、学习一体化的过程。提供在课程中成长的学习条件。这个也就是我们今天课程所要培养的。课程实。关于重复的问题。要重复，也是一体化的另一个话题。其实这是教育的一种独特性的要求。为什么需要重复？这是建立在认知反复基础之上的。他只有通过必要的重复达到一定程度的强化，但这绝对不是简单的去重复某些知识点，是根据不同反复性的针对性的再现。学生从低到高年级的学习思考一般是从是什么到为什么的逐级发展。
教学设计需要支持这个逐级变化的过程，但不是简单的重复是什么的问题。而是支持更多的为什么的问题。教师要给学生提供一定的学习支架。这些支架是固化一些学习的过程，强化一些认知的形成。以前面的劳动教育为例，并不是说劳动的重要性只有在某一段才能出现。所有的都要。不断的重复出现，只是其逻辑的起点和载体不同。所谓重复性是通过一定的学习知识而形成的对为什么这个纬度的深入的理解，有了这个理解，才会对是什么的知识有更深入的认知。因此，这就是为什么我们。有，有些好的阅读书目要常看，有的好的影视作品我们要多看，不同阶段学生都会得到不同的收获。这不是简单的重复。是认知的生。
而这种生化一定会影响到他的情感和态度，继而影响到他的行为。因此，教师要在学习过程中寻找。建设适合不同发展阶段学生的稳定的且具有一致性的学习资源和平台。这个呢怎么做呢，就是我今天这个要交流的第三个部分。就是对如何具体设计一些探索性的经验。呃。设计一体化的学习要把握三个关键的环节。了解学生起点。建构分值的问题，展示分类的时间任务。呃，以我的实践的经验，我觉得这三个方面都比较重要。对是对学生而言呢，这个他进入到思政课，他是有他的生活经验。我们的教学应该在这个生活经验上对他进行重新的结构。以经验。
学习，以他的经验为学习的起点，建构从经验感知到辨别分析，再到理解应用的这样的一个认知的。那么嗯。这个呢，呃，我就以哪个思政课当中。我们这个要培养的核心是政治认同，这个这个稍微做点结合。热爱伟大祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，实施政策最重要的课程目标。的内容，也是教学的最重要的内容，最关键的内容。那么其实这一部分对我们不同年代的孩子来说，都有相应的经验知识，每一段的学生呢，他其实都有一个深切的感知。那么这个其实就是他的教学的起点，那么一体化的设计就是基于他这个起点的。毕竟。那么低年级的学段的孩子要引导他们。向榜样学习。用革命前辈先烈和英雄模范人物的故事激发。
认同的情感。我们的中高年级的学生们，要引导他们结合家庭生活的变迁。我们国家的发展成果去领悟。去这个建立他们的一种志向，初中段的孩子呢，这个呢，就要和他们的这个知识结构结合了。要从了解我们党的历史革命传统，逐步呢和民主、自信心、自豪感深刻认同结合起来，高中生呢，是要和他的这个正确的世界观、人生观、价值观。他的这个基础的理论学习结合起来，大学呢，其实需要他们系统的掌握马克思主义基本的原理。这个这个他们呢，就是要培养他们这个用这样的一个马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，能够追求。那么第二个方面呢，其实呢，就是讲到的这个。建构分级的问题。这个分值的问题呢，是为了支持有效学习的发生，好的问题呢，不会。
凭空产生的需要关注和关联多样化、复杂性的现象。所以在我们思政课当中呢，这个。好的问题的设计非常的重要，它包含着知识体系、学生经验、认知要求以及情感价值多维度的一种结构性的要素。对不同年段的学生问题呢？应该体现不同的要素和不同程度的复杂性。不同学段的问题设计呢？应该形成由简单到复杂不同层次的学习水平的发生。所以分析问题的设计啊，它是结构与水平的表现，不同学段的问题，既要设计不同的结构的内容，也要体现不同层次的学习要求。那么以爱国主义的教学为例，低年级的这个学习的问题可以包括作为一名小学生，你认为爱国应该怎么表现等指导行为的结构的内容，在水平表现上，引导学生能对个人行为、态度等要素做出一种区别、区分、简单的分类。并能够。
建立简单的前因，这个前呼后应的观念，等等等等，那么一路向上，因为时间关系，我们就讲，比方说到了大学段，他的问题设计呢，就可以在中华民族伟大复兴的事业当中，我们的使命是什么？这样的一种指导信念的结构的内容，在水平表现上，引导学生可以对爱国主义的本质，就是坚持爱国、爱党、爱社会主义高度统一的这样做一个深入的论证和阐述。最后一个呢，是转设学习这个分类的学习任务。这个建构分级的问题的教学意义呢，在于培养学生的实践能力，把问题转设为学习任务，探寻问题解决的方法呢，在过程当中呢，它提升素养，既是课程目标，也是我们的教学要求。那么一体化的学习任务主要包括实践应用和方法应用。实践应用呢，属于课程内容的范畴，通过实践的设计，引导学生进入真实的课程环境，在参与中的深化体验和感知逐步达成。
知识的理解和问题解决的目标。方法内。应用的则是学科本身的。学生的这个工具包括各种文献阅读啊，研究啊，各类调研啊，数据采集啊，以及模型建构等。嗯，那么。呃，这一这一部分呢，其实呢，呃，我们平时都在做我们的一些社会实践活动，我们的一些调研活动做的都很好，那么在这个方面呢，我们还要注意到。我们可能还要从一些行为到价值上的这种，这个一路向上，我们去引导。所以呢，思政课一体化是学习的衔接。具有。被线性延伸的特征。每一段的教学都要接受知识交叉的课程要求。尊重认知反复的成长规律。一体化是复杂的系统，除了知识之外呢，更重要的是不同阶段学习主题的表现，包括个人情绪啊，社会情感啊，成熟程度啊，以及学习能力等等。学生的实践体验不同。对知识理解。
以及对知识所代表的情感信念也会不同。一体化教学不仅要提供支持学生成长的实践经验。帮助他们形成必要的经历和体验，也要根据学生的认知特点，在每一个成长阶段体现必要的学习成果和价值情况。真正做到他们的经历衔接、过程衔接、主体成长衔接。最后一个部分呢，我想用几分钟的时间呢，再谈谈教师的学习准备。第一个，教师要比过去任何时候认识到学习的重要性。一体化是人的问题，是学习的问题，是成长的问题。由此，作为一体化的推动者和实践者，教师要重新界定什么是知本课程学习教学的知识，并调整完善知识的知识结构。思政课教师首先要有扎实的理论功底，要有多领域的理论体系的知识积累。只有拥有理论的深度、厚度和广度，才能转化为指导的实践。唯有深入，才能浅出。
教师不仅要学习理论，还要研究本学科的方法论，这是一种如何学习，如何转化为应用的观念与能力。教师要能指导学生学习如何借助理论理解并解决现实问题。其次，要有关于学生是怎样的知识，我们把它统称为学生的知识。教学是相互性的实践，没有学生就没有老师。我们人民教育家于老师一直把学生定义为活泼泼的生命体，那么我们的教学怎样设计才是激发活泼和生命体的内在潜能，让他们在教学中永远眼里有我，胸怀希望？能让他们成为教学的主人，而不是被动的接受者。这次。再次，让你知道如何检验我们教学有效性的系统的方法。数据很重要，但只有数据是无用的，要用目标的数据界定、设计与解释，更要有数据的转化。我们要学会设计有效数据，找到真正能解释学生成长。
核心点，搭建更有效的平台，帮助教师形成真正的评价。第二个是团队的重心。传统的教学是一场教师个人的行走实践，教师备课、上课都是极其个体性的活动。尽管现在教室比过去。有更多的教学资源，但如果仅仅是获得资源，而没有深入内核的探讨，这些好的备课资源只是成为教师的教学的工具，甚至有的就直接照搬到课堂。发起了更好的效果。教学本身是交互性的实践活动，没有团队是无法达到我们希望的目标。那么好在我们现在有了很多的工作机制，只是我们的团队不能只是在开会的时候聚在一起，我们要形成专业共同体的实践研究的形态。建设团队的一群人的研究目标。团队不是为了纯粹设计一体化的教学而成立，而是要解决自身学习的问题而成立。我们的团队呢，要相互学习，建立互相尊重，虚心学习的观念，才能让我们好的工作机制。
那么在团队建设上，我们需要出团队专业的标准，要求实践的模型，出好的老师我们的路牌。第三个呢，是研究的重要性，要避免一体化教学的简单分割，要避免各讲各的，就要认真研究。一体化的研究不是说在书斋里做文献的研究，而是要走到教学实践当中去，走到现实生活当中去，走到课堂当中去，了解学生怎样我们才有一体化的基础。要建立三大研究的方向，第一个是学生起点与学生成长性的研究，第二个是知识体系的应用与转化的研究，第三个是教师的学习的研究。我们现在要依托数字化转型的工具和平台。设计应用模型，形成大中小心一体化建设的基础体系。一体化是教师的专业要求，也是责任，需要我们广大思政课教师潜心专业实践，那么我就交流这些不当之处。批评指正，谢谢。
谢谢周书记的分享，周书记在讲座中提到的关于思政课一体化建设中的反复问题和重复问题，相信也是我们很多思政课老师会遇到的，给了我们很多的启发啊。然后书记谈到的这个，呃，关于教师如何啊来设计，具体的设计这个思政课的教学目标和教学内容，包括教师自身，他应该如何进行这个学习的准备，包括啊学习的重要性，团队的重要性，还有研究的重要性，这三个方面也是给了我们很多的呃，学习的一些启发，再次谢谢周书记。嗯，谢谢，谢谢何老师，谢谢谢谢您。第二位做分享的是潘建红教授，但是很遗憾，他今天因为身体的原因呢，无法来到直播间，但是他特意委托了他的团队成员宋佳老师来汇报课题组的研究成果。
宋老师分享的主题是数字化转型与思政课教师数字素养提升，有请宋老师。嗯，好，谢谢何老师。老师，我先共享一下屏幕。各位老师大家晚上好，今天我分享的主题是数字化转型与思政课教师数字素养提升。嗯，分本次分享一共分为四个部分。首先看到第一个部分是。研究的背景。2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，做好高校思想政治工作，要因势而化、因势因势而新、因势而新，要运用新媒体、新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度结合、高度融合。
增强时代感和吸引力。同时，党的20大报告明确指出要推进教育的数字化，这充分表明了国家层面对于教育数字化的重视。近十年以来，以互联网为为依托的慕课智慧教学系统与工具蓬勃发展，课程内容、课程载体、课程组织与实施等课程基本要素也相应的发生了变化，课程形态正经正经历着前所未有的迭代与巨变。与此同时呢，微课教学。网络直播教学等新教学模式应运而生，为教育学带来更多的选择与可能。也将对传统的教学模式带来。颠覆性的冲击。另外上述这些变化还将随着人工智能、大数据、虚拟现实等数字技术快速更新而深刻蝶变。然后以上的这些呢，他必然会对思政课教师数字素养的迭代，迭代提升提出更高的要求。
办好思想政治理论课，关键在教师。那么，为了适应这种数字技术的普及应用，推进教育方式。式的转型与升级，提高思想政治理论课的建设质量，就需要建设一支高素质的教师队伍作为保障。这就要求思想政治理论课教。老师要不断提升其数字素养，来适应数字化时代教育的转型与变革，不断增强思想政治。理论课的思想性、理论性、亲和力、针对性。第二部分是研究的主体框架。首先先界定一下思政课教师的素养和思政课教师的数字素养。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确提出，思政课教师政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正。广大思政课教师要以这六个方面为对照。不断提升自己的素养。
所谓政治要强呢？也就是思政课教师要善于从政治上看问题，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在大是大非面前保持清醒。情怀要深，即思政课教师要有家国情怀，心中装着国家和民族，要有传道情怀，对思政课教育教学有执着的追求，有仁爱的情怀，心中心中始终装着学生，让思政课成为一门有温度的课。思维要新，也就是思政课教师要善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法，抓住关键，找准重点，阐明规律，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验。视野要广，也就是思政课教师不仅要有知识视野，还要有国际视野和历史视野。自律要研，也就是思政课教师对自己的要求要严格，不仅要遵守教学的纪律，也要遵守政治纪律和政治规矩。做到。
课上课下一致，往上往下一致，人格要正，也就是思政课教师要有堂堂正正的人格，用高尚的人格去感染学生，赢得学生。这六个方面的要求呢？相互联系，是思政课教师素养的主要方面，广大思政课教师要以这六个方面的标准去严格的要求自己。思政课教师的数字素养呢？也就是思政课教师的素养在数字化转型时代的一个具体体现。党的20大报告明确指出要推进教育的数字化，为了深入贯彻落实党的20大精神呢，教育部于2022年11月30日发布了教师数字素养的标准。教师数字素养指的是嗯教师适当的利用数字技术去获取、加工、使用、管理和评价数字资源和信息，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识。能力和责任。那么思政课教师的数字。
素养指的就是思政课教师呃善于利用网络和数字技术去获取青少年的思想信息，分析、发现和解决在思政课教学中存在的一些问题，不断创新思政课的形式，优化思政课的内容而具有的意识、能力和责任。数字化时代呢，是呃，思政课教师他提升自身的数字素养是十分必要的，首先是因为数字化时代，思政课教师他的传统的知识性权威受到一定的挑战。在传统的教学模式之中呢，学生他获取知识的来源主要是课堂和课本，教师呢，他作为课堂的主导者，占有知识的前沿性和唯一性，学生很少会对教师的教学方式和内容提出质疑。而在现代的教学模式之中呢？随着移动互联网的普及和发展。学生获取知识的。渠道和途径。
来越多眼，比如说在短视频平台浏览知识类的视频，刷微博，浏览公众号，学生可以随时随地的去获取知识，这这种获取知识的方式呢，使得这种枯燥静态的知识变得立体、便捷，无处不在。因此这这种碎片化的获取知识的途径，对学生，对学生呢有很强的吸引力。同时，学生获取信息和知识的种类也越来越丰富多样，有的时候甚至学生接收信息和知识的速度还快于教师，教师传统的知识性权威受到一定的挑战。其次呢，思政课教师他提升数字素养有有助于增强思政课的吸引力。思想政治理论课作为一门融政治性、思想性，实践性为一体的综合性课程，帮助学生树立正确世界观，人生观，价值观的课程，它的理论性是比较强的，那么思想政治理论课教师呢，就要把这些道理给讲深，讲透，讲活。
因为嗯，因为道理讲不通，学生就听不懂，听不懂也就无法入脑入心，而要让学生接受思政课的观点和道理，就要拉近与学生的距离。采用他们所。我喜爱和熟悉和熟悉的话语体系和表达体系。数字化手段正是当代学生喜闻乐见的一种方式。在这样的背景下呢，思政课教师就应该致力于提升自己的数字素养，将数字化技术融入思政课教学之中。比如说可以通过短视频、VR技术推动教学内容的一种表达创新，将知识资源数字化。平面资源立体化，启迪学生的智慧，激发课堂的活力，以增强思政课的吸引力。思政课教师，嗯，数字素养提升呢，也面临着一些阻碍，首先呢，第一个阻碍呢，就是思政课教师他的数字化意识比较淡薄，思政课教师作为思政课教学的主体呢，他的数字素养的提升对。
增强思政课的时效性和吸引力是具有重要意义的。但是，目前还存在着部分思政课教师数字化意识比较淡薄的问题，具体表现在数字化认识存在偏差、数字化意识意愿有待提高、数字化意志相对薄弱三个方面。首先第一个方面呢，是数字化认识存在偏差，目前呢，部分思政课教师还停留在把数字技术仅仅看作是一种工具。来看待的一个阶段，还没有真正认识到数字技术对思政课教学的重要价值。第二个方面呢，是部分思政课教师的数字化意愿有待提高。所谓的数字化意愿呢？是教师对数字技术资源及其应用于教育教学的。态度，包括主动学习和使用数字技术资源的意愿，以及开展教育数字化实践探索和创新的能动性。部分思政课教师呢，对思政课教学中的数字化改革持有一种消极。
的态度，他们无法正确认识数字技术与思政课教学活动的强关联性，他们采用规避的态度去面对当前思政课教学数字化改革的一种趋势。第三个方面呢，是呃，部分思政课教师的数字化意志相对薄弱。数字化意志呢，是教师，他面对教育数字化问题时，具有积极克服困难和解决问题的信念，部分思政课教师在面对教育数字化问题时呢，倾向于采取一种逃避的态度，数字化意志相对比较薄弱。第二个障碍呢，是思政课教师的数字技术知识缺乏系统性和创新性，目前部分思政课教师的数字技术知识是比较零散单一的，缺乏系统性，并且呢，部分思政课教师他们疲于更新自己的知识结构，没有及时随着时代的发展积极主动的去更新自己的数字技术知识，因此他的数字技术知识从。
某种程度上来说是过时的，是缺乏创新性的。第三个障碍呢，是思政课教师数字技术与教学深度融合的能力还有待提高。目前部分思政课教师呢，他的数字技术与教学深度融合的能力还有有待提高，具体体现在以下两个方面，第一个方面呢，是思政课教师数字技术应用能力有待提高，他们没未能将数字技术及时有效的应用到思政课教学实践过程之中，由于大部分思政课教师呢，他们长期是处于那种比较传统的教学模式和教学环境之下，他们只掌握了数字技术的基础知识。在诸如人工智能、大数据、云计算等信息专业知识方面呢，还有所欠缺，同时，他们在利用数字技术进行教学评价、教学资源管理、学习数据分析和评价等方面还比较薄弱。另。
一方面是教学方法比较单一，部分思政课教师在使用数字技术时呢，存在一种本末倒置的情况，嗯，在思政课教学中，数字技术的应用呈现表演性和随意性的特征，比如贵，过分的去强调课件的华丽，忽视其实用性，有些课件呢，甚至逻辑混乱，内容有误，这种嗯，这种他们不但没有发挥出多媒体和对教学的辅助作用，反而适得其反，分散了学生上课时的注意力，课程的效果和质量也大打折扣。第四个障碍是高校思政课教师的数字素养培训缺乏持续性和系统性。教师培。培训作为教师队伍建设的一个重要环节，是促进高校教师专业成长的重要途重要途径，思政课教师数字素养培训质量的高低直接影响高校高校教师数字素养水平，间接影响思政课教学效果。然而，在现有。
有的思政课教师数字素养培训实践之中缺乏系统性和持续性。具体表现在。下两个层面。首先，高校思政课教师数字素养培训的形式是比较单一的，频率也比较少，培训方式呢，基本是以职前培训为主，培训的时间短，培训内容也比较浅，培训的效果也不是很好。其次，在培训设计上，高校思政课教师数字素养培训侧重于教育教学数字理论知识，数字理论知识的传授，缺乏必要的数字技术融入教学的教学实践环节。不利于高校思政课教师素质素养的提升。那么针对。呃，以上的这些障碍呢，高校思呃，要提高思政课教师的数字素养，教师和高校要综合的发力，首先呢，教师要牢固的去树立数字化的意识，首先就要转变理念，思政课教师要意识到当前思政课教学中利用数字技术是一种大势所趋。
不可避免深刻认识到数字技术，它不仅是一种教学的辅助工具，更是能够提升思政课教学质量的一种载体，从内心深处去认可数字技术在思政课教学中的价值。其次，要培育数字思嗯。嗯，第二个方面呢，教师要加强理论学习，完善。数字技术的知识体系。
任课教师要及时更新自己的知识体系，加强理论学习，完善数字技术知识体系。教师要积极主动对数字技术的相关理论进行学习和研究，勇于打破原先的认知体系，进行数字技术知识的吸收和学习，以便熟练掌握数字技术，并将其运用到思政课教学之中，重塑思政课教师的一种知识性的权威。第三个方面呢是高校，高校要加强培训的力度，及时提升四政个教师的数字技术技能。思政课教师数字素养的提升呢？除了思政课教师自身要付出努力之外，高校也要积极的去付出相应的行动，加强思政课教师的数字技术的培训力度，及时提升思政课教师的数字技术技能。首先高校要定期举办与数字技术相关的一些讲座、座谈会、经验介绍会，提高举办。
数字培训的频率。其次，要增强数字技术培训的针对性，除了要进行理论方面的讲述和阐释，还要有针对性的对在实际教学中能用到的这些数字技术进行实操培训，以便使思政课教师在教学中能够真正的去用到这些技术。第四个方面呢，高校要完善教师发展的机制保障，促进思政课教师素质素养的提升。数字时代的到来呢？有相当比例的思政课教师不愿意学习和使用数字技术，年龄较大嗯，教学经验比较丰富的思政课教师认为数字技术更新换代快，难度高，学习起来比较困难。学习能力。强，学习兴趣较高的年轻教师则不愿意投入大量的时间和精力去学习数字技术，表面上看呢，这是教师的这种惰性心理，但实质上则是高校他是否去重视思政课教师呃，素质素养的提升。因此，高校要致力于完。
教师发展的机制保障，促进思政课教师素质素养的提升。具体呢，可以从以下两个方面去入手。首先是制定相关的激励和考核机制，对于积极参与数字技术培训，提升自身嗯数字技术技能的教师，要给予一定的物质激励和精神激励，并且在年度考核、岗位聘任等方面加大对数字技术运用的这种分值权重的比分。第二个方面是要去完善校内的经费投入制度。当前部分高校在某种程度上忽视了对思政课教师数字素养培养的关注，尤其是在经费方面的保障有所欠缺。因此要完善经费投入制度，比如说设立思政课教师数字素养培训的专项基金，去为开展思政课教师数字素养培训提供一定的物质保障。嗯，以北京科技大学数字马院平台为例，在助推思政课教师能力素质。
提升方面，数字马院会组织一些科研会，如何讲好一堂思政课等，嗯，教学科研交流活动，一批思政教名师以身垂范，释疑解惑，有力的帮助了啊一线思政课教师提升自己的教学。在提升思政课教学管理水平方面，通过产学合作，数字马院开发集成在线教学、课堂互动，实现教学综合评测于一体的数字化辅助教学工具，帮助一线教师实行过程化的管理，随时跟踪学生的学习进度。十思政课教学过程实现全流程科学化、规范化和高效化的管理。第三。部分是研究的创新点。首先第一个创新点是研究视角的创新。呃学界目前关注比较多的是思政课教师的信息素养和新媒体素养，而关于思政课教师数字素养的研究是比较少，而本研究是以呃数字化转型时代下的思政课教师的数字。
素养的提升为视角，是一种研究视角的创新。第二个创新点是研究内容的创新啊，本文首先阐述了数字化转型时代思政课教师数字素养提升的一种必要性。其次，从。思政课教师、高校两个维度出发，去探究思政课教师数字素养提升的障碍，并根据这些障碍有针对性的去呃提出了思政课教师数字素养提升的对策。研究内容的一种创新。第四部分是研究的结论和展望。习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出，在信息时代做好老师，自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围，不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处事、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面。
给学生以帮助和指导。思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的一个关键课程。其作用和意义重大。而要办好思想政治理论课，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性。因此，在数字化转型时代，思政课教师提升自身数字素养具有重要的意义。广大思政课教师要深刻认识到自身的使命和责任，不断提升自身的数字素养，增强思政课的时效性和吸和和亲和力，帮助学生扣好人生的第一粒扣子。好，以上就是我的分享，感谢大家的观看。感谢宋老师的分享啊，正如宋老师刚才所说的，在数字技术和人工智能普及应用的这个时代，思政课教师也应该要与时俱进，不断提升自身的素呃，数字素养，那基于呃，潘老师。
师，还有宋老师的这项研究呢，刚刚宋老师提出的关于思政课教师数字素养提升所面临的几个困境，以及未来的发展路径，是非常值得我们去深入思考的，那关于宋老师刚才提到的啊，这个北京科技大学在数字马院平台建设上面的一些经验啊，之后有机会我想我们也可以再进一步的去进行一个交流分享，再次感谢宋老师今天的发言。那到这里，今天两位专家的分享就全部都结束了，两位专家分别从呃，大众小学思政课一体化建设中，教师应该如何去理解和如何去做。以呃，以及如何提升呃自身在一体化建设中的呃一个素养这个维度，还有思政课教师素呃数字素养提升的维度啊，从这两个维度。
分别为我们带来了非常精彩发言，让我们再次对专家的分享表示感谢，同时也感谢各位观众的聆听和参与。中国德育明德讲堂第28期直播活动将于3月29日举行，主题为学生心理健康教育研究。欢迎大家届时收看，同时也欢迎各位老师扫描二维码支持和订阅中国德育杂志，并关注我们的微信公众号，我们下期见。