可以了是吧。各位评委老师大家好,我是北京航空航天大学附属小学昌平学校的殷慧超,今天我说课的内容是北师大版一年级下册第四单元有趣的图形,下面我将从以下几方面展开我的说课。本单元有趣的图形属于图形与几何领域中图形的认识范畴是发展学生空间观念的重要基础,空间观念的本质就是空间想象力,整体把握小学阶段图形的认识这条主线。我们可以看到学生经历从立体到平面再到立体的图形认识过程,体现了学生认识图形从整体到局部再到整体的学习路径。本单元是学生正式学习平面图形的开始。学生。

在头脑中形成对图形的直观印象,为后续进一步认识图形积累空间想象的经验,从而发展空间观念。那么,如何在本单元的教学中植根空间观念,让图形在学生的头脑中不断构建,成为我思考的重点,也是我今天要分享的主题。首先,教材给了我很大的启发,通过细化梳理得出本单元的重点,不仅让学生在操作活动中初步感知和识别长正方形、三角形和圆体会面,在体上还通过分类、折纸、拼图等活动进一步感受图形特征及图形间的关系。对比不同版本教材内,在内容设置上,北京版和人教版在新课中都涉及了平行四边。

边形,在学具准备上有的版本更为丰富,但是不论认识哪些平面图形,都是通过描、印等方法实现三维到二维的转化,进而感受图形特征,再还原回生活。而这种不同维度空间的转化正是空间观念形成的重要方面。学生在日常生活和游戏中能够接触到各种图形。一年级学生的思维特点仍以具体形象思维为主。通过了解幼儿园的教育特点,在图形与拼摆中,教师提供可直接操作、亲身体验的游戏材料,让幼儿在尝试用数学的方法解决日日常生活问题的过程中,初步感受数学的有用和有趣,获取直接的感性经验。而这种游戏。

计划生活化的教学方式是可以借鉴的,那么学生在本单元认识图形的过程中可能会存存在什么困难呢?我又进行了现实起点分析。测试一的图形全部是底边水平的,学生能够正确连线,正确率达100%,说明学生能够通过整体轮廓感知某一平面几何图形,并将这个图形从若干个其他图形中辨认出来,图形表象与名称能一一对应。测试二的图形除了底边水平正向呈现的,还出现了变式呈现,正确率仅为15%。有的学生认为底边不是水平的就不是长方形或正方形,即在另一种视觉角度下,当位置方向发生变化时,就不能辨认出同一。

一种图形。学生对圆的辨析度最高,这也反映出在这几种平面图形中,学生比较容易接受圆的概念。将平面图形与立体图形混淆的有21人,占53.8%,说明学生的学习难点在于能否获得对实际物体和平面图形相互转化的能力。因此,本单元要结合学生的年龄特点和实际情况,为他们搭建过度的阶梯,在感性经验的基础上提升理性思考。采用游戏化、生活化的方式,将观察、感知、想象与操作相结合,通过观察、感知唤醒学生的感性经验,在图形间转化的过程中激发想象,勾连具体与抽象之间的关系,提升理性。

思考,从而进一步探索图形特征及图形间的关系,总的来说,要从知觉水平和想象水平协调发展。空间观念的。这是教学目标及重难点。聚焦本单元的学习,将教学目标转化成了要解决的核心问题及问题串。核心问题一如何获得对实际物体和平面图形相互转化的能力?二长方形、正方形、三角形和圆长什么样?它们之间有什么关系?这两个问题交织在一起,不断激发学生的深度思考和合作交流,然后又将这些核心问题转化成学习任务,让学生通过这四个学习任务,在知觉水平和想象水平的操作活动中初步建立图形表象,感受图形特。

图形间的关系,从而发展学生的空间观念、推理能力及创新意识,这就是本单元的整体框架。下面我来简要介绍一下主要的教学过程。第一课时,结合一年级学生的儿童特点,创设了一个贯穿始终的绘本故事谁拿了我的西瓜串联本节课所有关于立体图形、平面图形的知识点和教学活动。故事开头求的西瓜不见了,让学生协助警察叔叔破案,借此激发学生的学习兴趣,有效吸引注意力。活动一,从立体到平面感受面在体上分为三个层次,首先从学生认识过的立体图形引入,让他们摸一摸,边摸边想象一下,每个立体图形都可能会留下什。

什么样的脚印?学生借助视觉和触觉感官唤醒图对图形的感性经验,对立体图形的面形成初步印象,做出猜想和假设。在独立思考的基础上,同伴合作,轮流采集脚印,边操作边交流,用什么方法得到了脚印,从哪个立体图形上采集到了什么样的脚印,实现从立体图形到平面图形的转化,感受图形特征。本活动的最后,全班交流学生充分表达用语言描述从立体图形上获取平面图形的过程及各个图形的特征。学生也开始从关注图形的整体到关注局部,初步建立图形表象。活动二,将平面图形进行分类,进一步感受图形特征,深化图。

你能把这些平面图形分分类吗?说一说你是怎么分的?我们来听听学生的分类方法。我是这样分子,有今天的角复一位,没有今天的角单独复印位。我是这样分的,有四个角的分一类,有三个角的分一类,没有天天的角的单独分一类。我和韩羊的分法一样,但说法不一样。长方形和正方形的角都是直实的,而三角形有一些角都是尖形,圆形的话没有尖尖角,它们是按角分向还我是按边形的。长方形和正方形有四条边,三角形有三条边,我跟它们的缺法一样,但想法不一样。两个正方形可以组成一个长方形,通过分类辨析和分析表述,促进学生关注边和角的特征,每一个分类标准就是每个元素。

或大小,让学生进一步感悟图形表象所反应出的本质性。本质性。活动三,由平面图形还原回实物这一环节,先是呈现脚印的一部分教师提问警察叔叔在现场也得到了新的线索,大家看他们找到了什么形状的脚印,我们来听听学生的猜想。是。在教师给出新的提示后,学生依次排除了三角形和正方形,最终确定是一个长方形的脚印,然后让学生通过平面图形猜出立体图形。教师提出挑战性问题,大家快闭上眼想一想,猜猜是哪个立体图形拿走的西瓜呢?睁开眼睛。我们来听。

学生的推理。是三棱柱,因为他们都有长方形的脚印,接着又结合三角形的脚印,最终确定只是一个立体图形。拿走的西瓜再次引发猜想,小侦探们现在能确定是谁拿了西瓜吗?把它举起来相互看一看。学生的探索欲被充分调动。大家形的印就有三角形的印,这一环节由局部到平面再到立体,一次次提取表象、分析对比的过程,促进了空间观念的提升。故事结束后,让学生想一想,如果你也经历这样的事儿,要是想拿西瓜应该怎么办?学生纷纷表示,要先经过别人的同意,将德育教育的内容潜移默化的融入到数学学习当中。

为了让学生进一步感悟平面图形与立体图形的区别与联系,在拓展练习中让学生找一找生活中的平面图形,教师适时补充针对这种位置方向发生变化的图形追问,这个是长方形吗?怎么歪着呢?谁来说一说,让学生多角度、全方位的感知无处不在的平面图形。本单元后三个课时的教学活动同样是将观察、感知、想象与操作相结合,对简单图形进行分解组合。加深了学生对图形及图形间关系的认识,通过用七巧板模仿拼、按轮廓拼、创造拼,学生在想象中还原,想象后验证,想象中创造,激发了学生的深度思考。同时,让空间观念的。

培养目标得以落地。以上就是本单元的主要教学过程,最后介绍一下学习效果评价。首先通过课堂观察、自主合作学习单展示评价等方式,针对课堂学习任务进行了过程性评价,其次,还进行了课后调研及实践结果评价。从调研中我们可以看出,学生对平面图形的识别和判断能力明显提升。他们在访谈中也说到。我闭上眼也能看出长方形、正方形、三角形和圆的样子,我们看平面图形就能在立体图形身上,平面图形都是平平的,而立体图形是凸起来的。这是学生的部分时间作品,我们可以看出学生的抽象能力及空间想象力、创造力也得到了一定的发展。本单元采用化游戏化生。

画的方式让学生通过观察,触摸,剪拼,折叠等知觉水平的操作,丰富感性经验,在头脑中形成了关于图形及图形关系的表象,在想象水平的操作中加深自主的模糊了二维和三维之间的界限,加深了学生对图形及图形之间密切关系的领悟,从而让图形在学生的头脑中不断构建植根空间观念可以说是。行中得意。以上就是我关于这单元的整体思考与实践,感谢您的倾听,如有不妥之处,还请您批评指正,谢谢。刘老师好,你好,问一个问题,嗯,就是在这个平面图形的认识的这个过程。

我看你是关注这叫。知觉水平到想象水平,主要可能是说的这个,嗯,活动设计,然后我想问的是这个学生的表现,你能说一说吗?这两个水平下的学生表现知觉水平,因为其实学生我也了解了,学生在幼儿园的一些就是学习的情况,就是他们在生,就是都是通过拼摆,然后感受这些图形,但是他们的这个图形的认识都是二维和三维是没有分开的,是一种混合的一个状态,所以到这节课之前,他就是在这方面就是比较弱。其次就是关于这个杰克的定位,我也开始有了一个调整,刚开始就是刚开始我只是想让他整体感知,后来我觉得嗯。

整体感知好像学生没有什么提升,就这节课,然后我又不断就是调整,尤其是分类那块,让他们根据这个嗯,就是特征分类,然后在分类那块,刚开始学生大部分就是估计有一半的同学就是分两类,就是把元单独分开了,剩下的分为一类,但是后来随着学生的交流,学生就开始关注。哎,这也可以根据角分,但是他们说的角或者边都是生活中的角,或者生活中的边,他们就开始关注这个图形的特征了,就是跟你说的这个知觉水平,想象水平的关系是什么?想象水平我觉得这个因为空间观念的本质就是想空间想象力,我想让他就是在知觉水平主要是一个感性的一个接触,想象水平就是想让他在感性接触的这经验。

的基础上有一个提升,让他想,呃,就是二维和三维之间的这个关系,还有这种转化的模式,嗯,然后学生在这节课也是出乎我的意料,刚开始我没想到学生能就是有那么多的分类方法和那那么多的这个呃,就是这种想象的这种状态出现,就是他们也给了我惊喜,嗯,你觉得是怎么带来的?我关注了知觉水平吗?我觉得反正这个知觉水平是他生活中和这游戏中他就有的,只是我在这节课就是调动起来了。其次就是我觉得这节课更重要的是在这个想象水平,就是这种猜测和推理当中,加深了他对那个呃就是那种感性的认识,谢谢。嗯。