摘要：随着教育部办公厅发布《关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》，教育“减负”问题势在必行。因此，本文从小学语文作业的布置作为切入点进行提高小学语文作业的有效性分析。
关键词：双减；小学语文；作业
当前，“双减”政策的出台成为了热门话题，教育减负引起了社会各界的普遍关注。提高作业的有效性，做好作业减负工作迫在眉睫。本文就“双减”政策下如何提高小学语文作业布置的有效性这一话题，主要从“双减”政策下小学语文作业布置的现状以及“双减”背景下小学语文作业改革的有效途径的两个方面进行分析。
一、小学语文作业布置的现状
（一）缺乏新颖性
受传统思想和教学模式的影响，部分教师在作业的布置中容易出现只注重反复抄写、大段背诵、刷题的现象，采用了大量的题海战术和机械性的死记硬背，从而加重了学生的记忆负担，同时降低了学习效率，易使学生产生厌学心理，自我设限，产生自我怀疑，最终对语文丧失兴趣，即使教师和家长耳提面命也无济于事。
（二）缺少针对性
首先，我国主要的教育组织形式是班级授课制，未来的趋势应是小班教学。当下，大部分学校的每个班级的人数依然很多，教师难以面面俱到，就造成教师布置作业难以兼顾整体的情况；其次，校外培训机构违背学生身心发展规律，促使学生提前学习新知识。在校教师授课时，部分学生在上课前就已经掌握了一个单元的内容，甚至整本书的内容，造成教师难以把握班级中整体学生的知识理解水平，从而难以布置作业，难免会超前布置部分没有讲到的内容，此现象倒逼没有补课的学生也迫不得已加入到补课的行列；最后，教师群体中很多人清楚作业的布置要有针对性，然而却因为贪图方便、快捷、懒惰等原因而草草地布置作业，甚至让家长和学生批作业，缺乏教学的反馈，自然就谈不上遵守因材施教的教学原则了。
（三）量多质低，缺少创新
目前，作业的布置仍然体现了较强的唯智主义，大量的试题造成了作业质量较低、试题重复率过高，浪费学生时间，作业的功能被歪曲，不能发展学生的创造能力，非生活化、机械化特征明显。除此之外，很多教师的作业布置缺乏责任心，在整个社会倡导为学生减负时，部分教师随意或者不布置家庭作业，学生处在“放养”状态，依靠校外的培训班进行学习，校内教师没有发挥应尽的责任，没有为学生的学习质量负责，创新更是无从谈起。
二、“双减”背景下小学语文作业改革的有效途径
（一）优化作业设计
优化作业设计，需要老师对学习的规律和模式进行深入探究，对此前机械的以数量叠加来进行训练的作业设置模式进行改变，将作业设置的重点转移到学生合作能力和处理问题能力的提升方面。着力解决作业布置停留于低认知水平的问题，在坚持基础知识和基本技能训练的基础上，合理设定作业难度，优化客观性作业与主观性作业特结构，以评促学，发展思维，培养能力，形成语文素养。根据学生的认知特点和学习内容要求，系统设计作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和题型结构等，体现作业设计的科学性、整体性与层次性。
例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》一课的教学中，因为学生对雷锋叔叔不够了解，所以在预习作业的布置中可以让学生提前了解雷锋叔叔的性格特点和优良品德。在课堂上，让学生根据自己预习了解的内容，在小组内分享自己了解的雷锋叔叔是一个怎样的人，并谈谈我们的生活当中有哪些人具有雷锋叔叔的精神。在学生完成分享讨论后，教师再带领学生进行课文的解读，让学生在课文学习中得到自己小组讨论的答案。
（二）设计分层作业，体现学生的差异性
学生之间存在差异性，布置作业应当考虑学生的差异性，避免“一刀切”的作业布置方式。教师需加强对学生的了解，科学地给学生划分层次，给不同能力层次的学生布置差异化作业内容，推动学生发展进步。例如，作业难度设计为三个难度等级，优等生由于能力强、基础好，可布置高难度作业，激发其挑战乐趣；后进生则布置基础性作业，使其感受到学习的喜悦感与成就感；中等生则要结合能力布置恰当难度的作业，遵循“最近发展区”理论，使学生能“跳一跳、摘桃子”，激发全体学生的兴趣。
例如，在《四季》一课的作业布置中，教师可布置选择性作业，内容如下：（1）生字游戏进行快问快答；（2）摘抄课文中的优美语句；（3）摘抄课文中描写四季的句子，读一读后，感悟句子的情感思想；（4）阅读和《四季》相似的文章，写出读后感；（5）描述自己最喜欢的季节（6）绘画有关自己喜欢季节的手抄报或连环画。上述作业，学生可任选2～3题完成。其中，第1、3题为基础性作业，能加强学生对知识的记忆；第2、4题是提高性作业，学生不仅需掌握基本课文知识，还要深入理解部分句子的内涵及写作手法；第5、6题为创作型作业，考查学生是否能学以致用，旨在提高学生的知识实践、运用能力。通过这三种不同类型、不同难度层次的作业，能让学优生提高自己，也可缓解学困生畏惧、焦虑的心理，从而推动不同水平的学生发展进步，真正做到因材施教。
（三）丰富作业形式
对于作业的形式，教师要结合教材和学生学习能力培养的综合要求，多样化设计。如：重视口头作业，包括朗读、背诵、练说等类型；落实书面作业，包括规范练字、抄写字词、摘抄句段、读书感悟、书面表达等类型，抄写等积累性作业，要注意控制抄写遍数；探索综合实践作业，包括课外阅读类、主题活动类和情境模拟类，增加长周期作业和弹性作业，突出自主、合作、探究的学习方式。虽然语文学习不能是机械式的，但是完全离开默、抄、背同样是不科学的，怎样让学生接受这类学习方式并对此产生感兴趣，而不是将其视为一种负担，是教师应该思考和琢磨的问题。例如，在学习《秋天》这篇文章时，教师在指导学生进行景物描写时，可以让学生结合文章描写的秋天的景色在课余时间在网络上查找秋天的图片或视频，感受不一样的秋天，然后还可以让学生收集秋天的落叶，与小组同学合作，利用落叶制作出不同的物品。学生完成学习后，教师还可将完成的优秀作业展示出来，予以高质量完成作业的学生一定奖励，以作业比赛的方式，培养学生主动的学习态度，提高学习成效。这种作业形式不仅能帮助学生深入理解课内知识，感受文章的情感，还能提升学生的合作能力和动手能力。
三、结语
总而言之，“双减”政策的目的是为了有效减轻学生过重的作业负担，防止校内减负的同时校外增负的情况出现，这对在校教师是一次考验。当然，目前在校教师作业布置仍有一系列的问题亟待解决，作业布置功利化和质量较差的问题依然需要重视。因此，基于“双减”政策的背景下对于小学语文作业布置的有效性研究，其重要意义不言而喻。未来需要各位一线工作者、教育专家等社会成员共同的努力，整理出因地制宜，适合本地区小学语文作业布置的机制、体系，同时总结出适合全国范围内可适用的小学语文作业布置的机制、体系。相信在不久的将来，对于小学语文作业布置的研究会更加科学，更能适应“双减”政策未来的发展需要，同时促进学生的全面发展。
参考文献：
[1][苏]维果茨基．儿童的智力发展与教学[M].柴田义松等译．东京:明治图书，
[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤译.北京:教育科学出版社,1984.作者简介：刘书沅（1997-），男，汉族，吉林和龙人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育。