大家好，我说课的题目是陶罐和铁罐。本次说课为课后说课，下面我将从紧扣课标说教材，分析学生说学情，结合文本定目标，以人为本，教与学环环相扣说过程，图文结合说板书、课后反思说效果七个环节来进行我的说课。一紧扣课标说教材。陶罐和铁罐是统编小学语文教科书三年级下册第二单元的第二篇课文。本单元以寓言故事为人文主题，一读寓言故事，明白其中的道理，为语文要素，为学生认识了解寓言打开的一扇窗。窗的。陶罐和铁罐趣味性强，寓意深刻。讲的是国王橱柜里。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。许多年后，陶罐出土，成为文物踪铁罐踪却消失的。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要学会正确看待这篇寓言，只要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，生动形象的对话描写颇具匠心。此外，文中还有很多具体生动的神态动作描写，展现了铁罐的蛮横无理，陶和陶罐的谦和友善。课文还配有两幅插图，第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景。铁罐是一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。陶罐则是一副谦和友善的模样。展现了两个角色不同的性格特。
特点。第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，人物完好如初，而铁罐却无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。两幅插图将故事的主要情节直观的展现了出来，图文对照可以帮助学生把握课文的主要内容。二分析学生说学情提到寓言故事，同学们其实并不陌生。早在一年级时，我们就学习过童话寓言小猴子下山，二年级时，我们就接触了坐井观天、亡羊补牢等寓言故事。学生们对于寓言故事已经有了一定感性的认识，知道寓言故事中都蕴含着做人或做事的道理。在方法积累方面，三年级的学生已经初步了解了品读重点词句、简单批注的学习方法。
并能采取查词典、联系上下文等方法去理解词语的意思。虽然对于三年级的学生来说，理解文章的表面意思不难，但是要理解本文的深层次的寓意还是会有些吃力，并且容易忽略文本表达的方法。所以，在讲解这一课时，我循序渐进，采用多种方式引导学生品读文本，体会课文表达人物形象的方法，并理解寓言故事的深层寓意，让他们在掌握知识的同时，也学会做人做事的道理。三结合文本定目标。我计划用两个课时来完成我的教学，结合文本，同时依据新课标对本学段提出的学习要求，我制定第一课时的学习目标如下。认识陶罐等11个生字。会写教。
傲等11个字，会写国王、骄傲等16个词语。运用多种方法理解词义，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。第二课时的教学目标则为能抓住剧中的人物的语言神态，感受人物性格特点，分角色朗读对话，懂得故事蕴含的道理，能说出阅读链接中北风和课文中的铁罐的相似之处。基于以上教学目标，我将指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚友善作为本科的重点。而本课的难点是理解课文讲的道理，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物，并将课文中的道理与生活实际结合起来。第四，以人为本。
教与学新课标明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，向各位学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采取的具体做法如下，一、提问法，逐步引导，逐渐深入。三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文的理解，他都需要老师的指导。因此，我结合课文内容设置，串出问题，由浅入深，循序渐进，一步一步展开教学。二诵读感悟万法读为宗。朗读是小学语文教学中极为重要的一部分。所以在本课教学时，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，采取各种形式的朗读方法。
如自主尝试读、分角色读、师生合作读、分组合作读、表演练习读等等。反复朗读，让学生在熟读课文的基础上，把握语言特色，理解课文的主要内容。在学法上，我采取自主、探究、合作、交流等学习方式。学生通过同桌合作、小组合作，在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席，习学学，学学。五环环相扣说过程，下面我以第二课时为例来说一说我的教学过程。为完成本课的教学任务，我将教学过程分为六大环节。首先是第一个环节，复习导入，温故知新。通过考古挖宝游戏。
和课文回顾两个环节，帮助学生巩固上节课所学，便于将新旧知识系统的联系起来，循有利于循序渐进的开展教学。接下来进行第二个环节，诵读感知，随文得法。这个环节重点抓住陶罐和铁罐的对话部分来展开教学。首先，我紧扣奚落一词设问。铁罐是如何奚落陶罐的？陶罐又是如何应对的？让学生先自由读，找一找，画一画，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接着，课件出示铁罐的语言，重点进行品读，交流铁罐给自己留下的印象，引导学生抓住关键的语句。你敢碰我吗，陶罐子？住嘴，你怎么敢和我相提并论？这些语言让我们感受到了铁罐的。
傲慢无礼。随后，我引导学生进行方法的迁移运用，要求学生按照上述抓住关键语句这一方法小组合作作，感受陶罐的性格特点。学生们很快抓住了重点语句，感受到陶罐的谦虚友善。第三，抓住神态描写，感受人物特点，引导学生发现每次对话的提示语中描写神态的词语，并让学生做出相应的表情。在表演当中，学生更深刻的理解了词语的含义，感受了人物的情感。最后出示学习任务单，小组合作，给句子补充提示语，学以致用。在学生理解人物特色的同时，我还让学生分角色朗读文中人物的对话，让学生说说如何读才能把人物的性情体现出来。
这一环节有师生合作读、声生合作读，有分组读，也有表演读。通过演一演，加深对人物的理解。在学生把握人物特色，体会人物的内心活动后，我让学生上台表演，按文中所描写的人物的语言、表情进行表演，并且激励他们加上自己设计的动作，目的就在于让学生加深对人物的理解，为学生创设一个展现自我的舞台。学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。你敢碰我吗？陶罐子，不敢，铁罐兄弟。我就知道你不敢懦弱的东西，我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到东西。我不见得就比你差。再说。住嘴，你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西？走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。三关注命运，领会寓意。在一次又一次与文本对话的过程中，学生了解了铁罐和陶罐的不同性格特点，走进了人物的内心，感悟了人物的品质。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐。
命运。于是，我以陶罐和铁罐的结局分别是什么这一问题过渡到下一部分内容的学习。学生通过课文中的关键语句可以发现，许多年后，陶罐依旧精美，铁罐却是消失的无影无踪了。这时，我相机分享资料袋，帮助学生理解铁罐最终会变成粉末的原因。此时，结合课文的内容，学生们已经发现，铁罐并非完美无缺，而陶罐也并非一无是处，它们各有自己的优点和缺点。从寓言故事联系到我们的生活，我们会发现生活中的人和事物也是如此，也都有自己的优点和缺点，这就叫做尺有所短，寸有所长，我们要正确的看待问题。四创设情。
境情感升华，出示学习任务单，创设情境，并由私人小组进行讨论探究，借此加深感悟。在学习过程中，老师参与小组的讨论，组内的同学之间互相启发。大家集思广益，畅所欲言，让学生感受到合作的力量，培养学生的群体意识。五拓展阅读，学法迁移。通过本节课的学习，学生在学习方法上也有了一个明确的方向。课后的阅读链接北风和太阳是一个与本课内容相似的小故事，我让学生由课文自然延伸，运用本课中学习到的方法，引导学生进行对比阅读，找到故事中北风和课文中的铁罐的相似之处。通过自己的感悟，明白故事的寓意。六。
作业布置，激发兴趣。陶罐和铁罐是一篇中国现代寓言故事，因此在教学的最后，我结合本课文本的特点，推荐学生阅读其他的中国现代寓言故事，并引导学生写一张推荐卡，把自己喜爱的寓言推荐给小伙伴。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。六图文结合说板书。板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段。为了帮助学生更好的理解，我采取图文结合的方式设计板书，符合学生的年龄特点，同时也体现了本课的学习方法和寓意，使学生一目了然，印象深刻。七课后。
果果。在教学过程中，我结合学生的学情，由浅入深，循序渐进，一步一步展开教学，结合学生已有的学习经验，引领学生感受语言的魅力。在课堂中，学生们通过各种形式的朗读，把握了语言的特色，掌握了理解人物特点的方法，理解了课文的思想内容。分角色朗读、情境创设等环节，一位学生创设了一个展现自我的舞台。学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，完成了教学目标，提升了学习能力，也培养了学生阅读寓言的热情。以上就是我说课的所有内容，感谢大家的倾听。