大家好，我是东莞市麻冲镇大部实验小学的李老师，合作探究，主动学习。下面我将结合统编版语文二年级下册第19课大象的耳朵与大家分享对低年级教学的点滴思考。下面我将结合指导思想与理论依据，从说教材、说学情、说教学目标、说学法、说教学过程和说板书设计这六个方面展开。第一说教材，教材内容方面，大象的耳朵是统编版语文二年级下册第七单元的第一篇课文。
是一篇有趣的童话故事，主要以大象的耳朵为话题，告诉我们对别人的意见要动脑筋选择合适自己的这一个道理。第二大点说学情。低年级的教学以识字和写字为重点，多识字既为日后更高层次的学习奠定基础，又便于我们在生活中获得更多的知识体验。二年级学生集中注意力的时间比较短暂，加之经过了差不多两年的学习，他们的认知能力和理解能力也是有区别的，如果只是一味的讲授，很难做到有针对性，是否我们学校推行小组合作的教学模式，小组合作教学能有效的调动起学生的积极性，增强认知兴趣，让学生有机。
在轻松的气氛中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的意见。我就设想在低年级也推行这样子的教育模式，让学生在组内合作探究，主动学习。二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此对于童话故事他们并不陌生，而且能从童话故事中提炼出自己的东西，况且这篇文章不算长，理解起来应该很容易，所以可以放手让学生在组内合作探究，充分调动他们的学习积极性。第三大点说教学目标。根据教材的内容和学生的实际情况，我设定了以下的教学目标，首先是知识与能力方面，会认四八等。
九个生字会写善安等八个生字，掌握四三两个多音字，正确流利、有感情的朗读课文，注意读好文中的问句。在过程与方法方面，用小组合作的方式识字、写字，分角色朗读课文，读好文中的问句。情感态度与价值观方面，能借助大象的话，说说大象的想法是怎么样改变的，通过这个故事懂得了不要盲目的听信别人，要做好自己的道理。第四大点说学法。根据教材的特点，结合学生的实际情况与教学目标，学生主要采取自主、合作、探究的学习方法。学生进行实际生字时，学生两人为单位。
对，学一个读，一个听，互相纠正读错的地方，并讨论有什么好方法记住生字词。在学写生字的过程中，学生则以私人小组为单位，充分的讨论上安两字的结构、位置和关键的笔画。让学生先找出大象和动物们的对话，同桌互读，接着找出大象态度变化的句子，理解大象的想法是怎么样改变的，最后通过联系课文和生活，理解人家是人家，我是我的道理。第五大点说教学过程。导入课件，出示谜语对于二年级的孩子来说，大家都喜欢猜谜语，我以谜底是大象的谜语为导入语，拉近了与学生的距离。激发学。
生的学习兴趣，以此来引入本课的教学。接着揭示谜底，出示大象的图片，让学生们观察相机，学习文章的第一段话，并引出多音字、三字的学习，再根据图片的提示，口头说两个比喻句。通过积累多音字，可以增加学生的词汇量，说句子既可以锻炼口头表达能力，又可以为写话积累到一定的素材，为日后的学习奠定基础。自读课文，学习生字接着来到了本课的重头戏，自学、对学和和学。我先让学生自由读课文，用自己喜欢的符号标出本课的生字，词语读准字音，不太熟练的地方多读几遍。接着同桌对学识字，先让基础相对弱。
一点的学生先读，如果他有读错的地方，另一个学生则帮他更正，教他读，接着基础相对好一点的那个学生再读一遍，起到强化的作用。读完之后，他们将进入如何记住上面的字词的讨论，随后请几个小组上台展示对学的情况，其余的学生点评。这一个过程当中，教师完全可以站在旁边，把展示的舞台让给学生，他只需适时的点评并引导学生概括出所用的识字方法即可。接着就到了巩固的时候了，通过开火车的方式展开，第一次带拼音，第二次去掉拼音，第三次抢读单个生字。通过这样逐步加深难度的方式，让学生从简到难来认读生字，层层递进。
接下来是写字的环节，我再次把课堂还给学生，让他们以私人小组为单位来讨论安善这两个字应该怎样来写。这里会提供一张学习单给每个小组，让他们由浅入深的进行讨论。一、自行观察，看结构，看位置，看关键笔画，再在组内交流意见，跟着请几个小组上台展示。他们的组内分工很明确，有学生指引大家看结构，有学生提示该字的关键笔画，有学生请大家跟他一起书空，再充分认识。仅讲解了这个字之后，教师范写，学生明写，最后是点评修改，教师在学生独立写字时进行巡视，及时纠正和评价。学生写好后。
通过实物投影来展示学生的书写，让学生互相评一评小伙伴的字，对于写的不好的笔画再次书写，同时能够有所改进，引导学生深深互评，互相欣赏，共同提高汉字的书写能力。学生通过多项互动，在探究和发现中体验到写字的乐趣。写字之后，是初步感知课文内容的环节了，我让学生找出大象和动物们的对话，让他们指名读、同桌互读、展示读以及分角色读，希望通过小组互读与展示读这样的做法让学生明白能用不同的词语表达同一个意思。想象体验，探究改变。面对大家的质疑，大象又是怎么做出改变的呢？
改变之后，他又遇到了什么烦恼呢？通过大象把两只耳朵竖起来后，总被蚊虫吵的它既头痛又心烦，最后就又把耳朵放了下来，悟出道理，升华主题，引导学生结合课本和生活情境，谈一谈人家是人家，我是我的理解。情境一，大象重新把耳朵耷拉下来后，它又碰到了小兔子，小兔子感到更加奇怪了，它问道，大象啊，你怎么又把耳朵耷拉下来了？大象自信的说，什么了？情境二，元旦才艺展示同学们都报名展示歌舞乐器，而丁丁却选择展示绘画作品。东东劝他说，你看，人家都选择上台表演，你的绘画贴在墙上没法引起注意的。丁丁又是怎么说的呢？
其实这两个情境的回答都包含着人家是人家，我是我这句话。于是呀，教师可以相机引导，每个人都是独特的自己，不用刻意的模仿别人，做最快乐的自己。要正确的对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目的改变自己。通过创设情境，理解含义深刻的句子，从联系故事的角色入手，再跳出这个故事，结合学生的生活，层层深入的去读懂句子，最后唤醒学生的阅读经验，同时也打开了阅读的通道，以一带多来拓展阅读，激发学生的课外阅读兴趣。第六大点说板书设计。
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。这一课的板书以大象的简笔画为主，显得生动有趣，再抓住重点，在大象的周围写上大象的心情以及做法上的改变，能用较为清晰的思路呈现课文的主要内容，并悟出道理。这一课在于放手，充分发挥学生的主体地位，让他们在组内自学，对学和学有需要的相互学习，相互评价，教师起的是一个引导的作用，这是品质课堂所提倡的。以上是我在教学大象的耳朵这一课时的做法和思考，谢谢大家。