大家好，今天我授课的内容是六年级下册《匆匆》。教过高段的老师一定知道，在人教版教材中也出现过《匆匆》一文，因此在解读教材时，我做出了这样的思考：同一课文在两个文本中出现，文本的落脚点有何区别呢？
首先，基于单元要素的把握，我发现这两篇课文有以下几个不同之处。
一、单元主题不同。人教版中《匆匆》处在六年级下册第一单元，主题是珍惜时间。统编教材中《匆匆》处在六年级下册第三单元，作为习作单元，人文主题是“让真情在笔尖流露”，引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历来表达自己的真实感受。统编教材更加指向方法的习得。
二、语文要素不同。人教版中要求学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握文章内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。那么在统编教材中，语文要素分别是“体会文章是怎样表达感情的”和“选择合适的内容写出真情实感”。我们可以发现，对于之前的阅读学习，学生是有一定的延续性的。统编教材更紧扣语文要素的落实。
除此以外，我还发现课文在单元中位置不同，课后的学习要求也不同。人教版中《匆匆》是该单元的第二篇精读课文，重在引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。统编教材中，《匆匆》作为习作单元的第一篇精读课文，重在引导学生在阅读过程中学习写作的方法。通过教材对比，我发现统编教材更能体现鲜明的读写结合的特征。
那么文本的发展点又在何处呢？基于文本内容的梳理，我发现《匆匆》是一篇散文，具有形散神聚的特点。课文紧紧围绕“匆匆”二字，运用多种修辞手法，刻画了时间流逝的踪迹，行文贯穿了思考匆匆、描述匆匆、深感匆匆以及不甘匆匆这四块内容，表达了作者对时光匆匆流逝的无奈和叹惋。
其次，基于文本表达的挖掘，本文的写作特点独具匠心。作者以10个问句为纽带连接全篇，通过对具象化的生活事例的描写，让抽象时间具体可感。在第二段中，作者将八千多的日子一笔带过，而将一日之中做的琐碎的事却进行了细微的描述，娓娓道来。文中人称的转换丰富而且亲切，多次出现“你”“聪明的”这些词，像朋友似的在与我们聊天，通过独白式的语言拉近了读者与文本的距离。
基于以上对教材的解读，我们再来看看这个阶段的学生具备了怎样的学习能力呢。从知识能力来看，本单元为习作单元，承接四上、六上习作单元的语文要素，体现了统编教材螺旋上升、循序渐进的编排特点，对学生体会情感也提出了更高的要求。经过之前的学习，学生是有一定基础的。从生活经验来说，课文中生活化的事例又是孩子们非常熟悉的，教学时可以渗透本文的写作背景，便于让学生体会惜时奋进的人生哲理。
《匆匆》是一篇精读课文，分两个课时完成教学。根据以上的分析，我确定了第一课时的教学目标。一为字词目标，通过学习重在让学生感受叠词等的表情达意的作用。二、了解课文内容，重点学习课文第一、二、三自然段，通过抓关键词句、有感情的朗读，学习作者用连续问句表达情感和运用生活化事例具化抽象事物的描写方法，这也是我本课的教学重难点。三、体会作者对时光流逝的叹惋之情。
基于以上的解读，本课我将通过以下四个板块展开我的教学。
首先让我们进入到第一板块，一起点：创设情境，思考匆匆。孩子们读一读课题，你想到了什么画面？又有怎样的感受呢？学生们在人们行色匆忙、行走或做事时急急忙忙的样子里感受“匆匆”。那么，课文中到底是谁在匆匆呢？通过预习，学生知道题目中的“匆匆”的主人公就是时间。对时间的认识，相信同学们都有自己的独特感受。作家朱自清先生就把时间定格下来，写下了这篇优美的散文《匆匆》。本环节通过以课文题眼为起点，结合阅读经验，以读思导为主线，为下文学习埋下了伏笔。
二、聚点：理清文脉，思考匆匆。探寻匆匆，一读夯基础。出示四组字词，要求学生读准字音，认准字形，并思考这些词语有什么特点。学生从第一组的叠词中感受到了叠词具有韵律美。二读明词义，自由朗读课文，读后再想想这些词中都讲了些什么。经过对字词的筛选和安排，学生分别从这些词的归类中感受到了时光流逝的特点和形式，以及作者发出的感叹。再读课文，学生加深了对词义的理解，将文章分成思考匆匆、描述匆匆、伤感匆匆以及不甘匆匆这四个板块。最后指明学生借助关键词概括文章的大意，理清文章脉络。本环节通过一读夯基础、二读明词义、三读明内容，从整体、局部再到整体，做到词不离句、词不离文，为下文习得阅读方法打好支架。
三、焦点：关注表达，描述匆匆。理清文脉后，我们要梳理文本，提出本文学习的核心问题。同学们，请你自由朗读课文，思考课文是如何描述时间的匆匆。学生聚焦自然段一，通过关注句式明确排比的修辞，通过相关事物联想美丽的春景，顺势找到了潜藏在排比句中的三组反义词。接着细品三个“在”，体会三种事物之间的共同点，他们都遵循了大自然周而复始的规律，从而点明大自然的枯荣其实就是时间飞逝的痕迹。三读促情感，再次关注问句，通过设问、自答，体会作者通过直接问和连续问的方式，将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返做对比。接着我们来问表达，通过注释作业本的习题，学生再次感受到作者在一连串看似不求回答的设问中表现了一个微妙的内心世界。五、拓习语言，接着教师通过变换句式感悟诗意美，联系生活，仿写句式，让学生放眼生活，试着说一说。本环节通过问、品、读、练、拓这样几个环节，在设问灵巧中，一句一锤，犹如倒放，扣人心弦。
在学习过程中，学生还发现在第二自然段中，作者运用了新奇的比喻来描写时间的匆匆。出示图片，学生感受到浩瀚的大海和针尖上的一滴水形成了鲜明的对比，体会到作者的日子和时间的流比起来那真是微不足道。接着按常理推算，八千多日，也就是20多年的时间。如果人生中有四个八千多日，也无非就是针尖上的四滴水，和浩瀚的大海比，又是显得如此渺小了。最后，出示背景资料，本文写于1922年3月28日，当时正是五四落潮期间，现实不断给予作者以失望。由此可以引导学生发现，作者是因为一事无成、虚度光阴而产生的匆匆、强烈匆匆之感。此时再小结提升，“时间有限，生命无限”就水到渠成了。通过抓关键词，加各种抓手进行对比、推算、追问，充满了对时间、对生命的哲理思考。
时间的流逝本是司空见惯的，可作者却写得十分真实感人。让我们把目光聚焦课文的第三段，结合作业本习题展开教学。学生通过练习发现，作者把时间的流放入到了日常化的生活事例中，将抽象的时间具体可感了。融情于事，在“斜斜”“默默”“匆匆”等叠词中，再次感受到时光流逝的无奈叹息；在运用拟人的修辞，抓住“飞”“溜”“闪”等动词，感受到时间的流逝是转瞬即逝、悄无声息的。教师再次提问，回顾第二段的内容，作者为什么要将八千多日子一笔带过，却把一天日常写得如此详细？学生可能会说，聚焦寻常小事，这些都是人们生活中不易察觉又很容易遗忘的。正是这样的事，才更能令人恍悟时光流逝的匆匆之感。本环节依托课后习题，结合作业本内容，在抓关键词中感受时光匆匆，也落实了本课的教学重难点。
四、触点：拓展延伸，不甘匆匆。出示朱自清先生的资料，学生读一读。朱自清年少就事业有成，在文坛上崭露头角。可他却说：“过去的日子如青烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”通过师生齐读，互相搭配着读，让学生感受到朱自清先生在本文的发问，不仅仅是对时光流逝的无奈，更多的是出于内心自觉的一种叩问。本文通篇只有600字，居然用了10个发问来直抒胸臆。下节课就让我们一起走进第四、五自然段，在作者不甘虚掷光阴、力求上进中，体会那一份叩问时光匆匆的决心。接着完成作业本的小练笔片段布置，这个环节也是指向书本课后习题3的落实。
“逝者如斯夫，不舍昼夜”是教育家孔子对时间匆匆而过的感叹。“光景不待人，须臾发成丝”是大诗人李白对时光流逝的叹惋。今天我们的课堂就在吟诵这些惜时名言中结束。让我们一起来读一读板书，这是课堂教学的思路，也是学生巩固内容的迁移。
本堂课我就是通过这四大板块展开我的教学，通过读、议、品、思，读写结合，在反复吟咏吟诵中挖掘出由“匆匆”牵引出的隐含在文本中丰富多变的情思美。今天的说课到这里就结束了，谢谢大家。