尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是丽婷。今天我说课的内容是统编教科书六年级生下册第三单元那个星期天，这是一天融情于世，借景抒情的文章，以身为本进入教主，我在两个脸上进行了思考。思考点一学生学什么？本单元是习作单元，语文要素是体会文章是怎样表达情感和选择合适的内容写出真情实感。单人选了匆匆和那个星期天两篇解读课文提示学生学习不同的情感表达的方式。本文从事应心情环境。

等方面的变化，写出了作者丰富的情感，承载着学生学习融情于世、借景抒情、内心独白等表达情感的功能。因此，我认为选择这篇教主的意图可以是性的一点。一从适应心情的变化中感悟做成情感，二、从对比中体会情感的多样化、复杂，三、习得表达方式，为单元习作铺垫。思考点二，学生有什么关于情感表达？学生在第二、第三两个学段都有所训练，学生从四上册通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情到四下册。

第一单元抓关键语句，初步体会课文表达的思想感情。五、上册第一单元、第六单元也有相应的编排，可见学生已掌握了初步掌、初步掌握多种体会情感的学习方法，是本单元语文要素落实的学习经验之一。关于在叙事抒情方面的写作能力，如四上册第五单元要求写一件事，把事情写清楚，第八单元则要求写出自己的感受，五上册第一单元提示学生写一种事物，表达自己的情感，六上册则要求通过实体写一个人，表达出自己的情感。这样。

是上升的行作能力编排有效的帮助学生在本单元里面选择合适的内容，写出真情实感打下了基础。但是本文本单元习作强调真情实感有争议，不说将打通。本文文笔细腻，采用了多种情感表达的方式，如何体会这些表达方式并助力学生在本单元习作中写出真情实感，对学生来说还是有一定难度的。鉴于是两点思考，本文的学习过程中应重点关注以下三点。一关注同整教学明星教学指向。二关注文体表达落实语用实践。三关注学习。

方式体悟，真情实感。各位评委老师，在这两点思考与三个关注之下，我确定了今天的说课主题变化中不申请，对比中您表达围绕主题基于学习也制定了如下教学目标，其中目标二是我教学的重点，目标三是学生学习的难点。为了更好的突出教学重点，突破学习难点，我预设了如下教学板块，反派一、单元同整，明晰教学目标。习作单元的精读课文教学指向于习作表达，应由单元同整的教学观前勾后联。因此，这一板块基于单元有人。

告诉聚焦目标各员已有学习经验，引导学生陪顾匆匆译文的表达情感的方式，并思考在表达情感方面还有哪些方法呢？继而阶题读好课题。板块二，梳理变化，初步体悟情感，组织学生初读课文，结合作业本上的语骨图梳理文外，在小组合作中发现视力与心情的变化，初步体悟情感，落实教学目标。第二条环节一初读梳理文脉，引导学生结合与补图初读课文并自主填充。环节二合作小组交流采用自。

小组合作的方式，组织学生交流学习成果。环节三，对比激发思维引导学生关注学生的真实学习成果，呈现不同答案的语果图，在对比中激发学生思维，逐步引导学生从鱼骨头的纵横两个角度来思考。

从横向对比中发现，第一行都是描写母亲的活动，而第二行都是和男孩的心情有关。从纵向的对比中发现，男孩的心情都是围绕着事力的变化而变化的。六年级的学生需要对课文的篇章结构有整体的把握。这一板块充分借助学习资料，助力学生把握文中事例、心情等眼花显性思维过程。板块三，阅读习得表达方式基于上一板块，聚焦语用表达，以作者是如何写出自己的真情实感。

利用圈画感受、对比阅读、朗读体悟为学习策略，为学生搭建由福到横的学习阶梯，习得作者笼情于世、借景抒情的表达方式。这一板块是本课教学的重点和难点，将从鲁下难的环节展开教学。环节一，关注情感，聚焦语言表达，引导学生默读课文，找出写出真情实感的句子，并在读中感悟。环节二，对比学习习得融情于事，自主交流，重点关注课文第四自然段，引导学生结合插图在圈一圈、比一比、读一读中感悟情感习得。

融情于事的表达方式。第一步，读语段，深化事件，引导学生边读边听，化男孩所做的几件事。第二步，感受插图，理解语言。充分利用课文中的插图，帮助学生理解事例。第三步，事例对比指向表达。

关注四件事的表达先后顺序，引导学生与原文进行对比。在这样写好不好，为什么的问题探讨中，逐步发现作者所描写的是四件事，在事例选择方面，一件比一件安静无聊，在语言表达方面，一件比一件笼场详细，直到看报报时运用了四个形象表达自己心里空落落的感觉。第四步体味情感消结方法，引导学生进一步感受四件事中蕴含了作者等待的过程越来越长，心情越来越焦急。同时，小杰学习方法通过读一圈一圈，比一比、读一读的方式，体会作者在表达情。

的方法，为下一环节的自主学习做充分的铺垫。环节三，方法迁移习得借景抒情预设在交流过程中，学生从写景语句中感受到作者的情感，引导学生建议运用上一环节的学习方法，借助教师提供的学习锦囊，在自主合作学习中习得借景抒情的表达方式。

学习锦囊作为学生比较阅读的媒介，设置了两张卡片，卡片一，去除原文中描写写景色的语句，直接写出作者的心情，卡片二，以花草树木等事物代替原文中的光线和声音。第一步方法运用自主研读，组织学生运用铅笔读的学习方式，借助锦囊自主研读学景的句子。第二步四二次对比习得表达，组织学生重点交流比较阅读的学习成果，在锦囊的语句与原文的对比中。

习得作者的表达方式。锦囊卡片一，感受直接表达心情和借景抒情两种不同表达方式的区别，体会借景抒情的好处。锦囊卡片二，感受作者挑选景物的典型性，对人物心情和情感的特殊表达效果。第三步，情感朗读教师小结。这一板块的教学落实了我教学目标的第三条，采用对比阅读的方式，通过本文在表达上融集于借鉴书籍的两大难点，为单元出示身手与习作栏目的学习做好了铺垫。一、体现了习作单元精读课文的。

教学价值板派四回扣要素链接第二课时依据本课的习得引导学生回扣本单元的语文要素小结表达真情实感的两种方法，并链接套课时，在对比阅读过程中感受匆匆和本文在表达情感方式上的相同点和不同点，有效的为单元习作撰写服务。各位老师，以上就是我说课的全部内容，本节课我以鱼骨头图为链接，从事力与心情的变化中体悟作者的情感，从对比阅读中体会作者龙情，于是借景抒情的表达方式有效的发挥了习作单元精读课文的教学价值。以上就是我们的。

说课，感谢你的聆听，谢谢。