同学们，国庆假期刚过，大家在这个假期里过得怎么样呢？好，有同学说双减之下，作业不多，快乐不少，还有同学说疫情笼罩，不变远游，徒增烦恼，看来大家的回答既能够描述自己的假期状态，又能把小小的自我与当下这个大大的时代紧密的结合，听起来就特别的有情趣，关于乐与忧这个话题，在中国自古以来就是中国文人笔下非常愿意写的一个永恒的主题。那么我们的古人。

如何表达自己的乐与忧？会通过乐与忧向我们传递怎样的独特情感体验呢？那么今天我们就一起跟随柳宗元的小石潭记。不是。一起去品味一番。古人的。乐乐。与优。哎，要品味柳宗元的乐与忧，要去欣赏小石潭的美景，我们首先呢，必须要迈过两道关卡。呃，其一是字音与节奏，其二是文艺。下面呢，我们首先来。

进入第一道关卡。哎，老师，这里先泛读一下课文，哎，请同学们认真听。哎，注意这些字词的读音。小石潭记柳宗元从小丘西行百20步，隔篁竹闻水声，如母佩环心乐之。伐竹取道下见小潭，水犹清冽，泉石以为底浸岸卷石底以出为池，为雨，为刊为言。青树翠蔓，蒙络摇坠，参差披拂。潭中鱼可白许头结若空游无所依。日光下，澈影布石上，已然不动，触而远视，往来西乎，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇形，明夜可见其暗示，犬牙疵户，不可知其源。坐坛上，四面竹树环河，寂寥无人。凄神函谷巧怆幽以其境过清，不可久居，乃继之而去。同游者武武陵公谷于帝宗玄立而从者崔氏二小生曰庶己曰奉一。同学们这些字词的读音都听明白了吗？好的，下面请大家齐声把这些字词朗读两遍。好，接下来我想请一个同学也来把课文试着朗读一下，其他同学注意听，准备做评价。好，哎，这位同学的朗读，哎，把无声的文字转化成有声的语言，让我们也听见小时探的美。

那有同学能评价一下吗？哦，你觉得，哎，这位同学的朗读声音非常洪亮，但是你有一个小小的意见，就是有一句话它跟你的理解可能有一点不一样，朗读节奏的划分就是潭中鱼可白须头这一句，它读成了潭中鱼可白须头，你觉得应该跟老师一样读成潭中鱼可白石头，这两种读法有区别吗？哎，我们一起来看潭中鱼可白须头，这里是把潭中鱼作为句子的主语，说潭中鱼的数量有白须头，而潭中鱼可白尺头这种停顿则先说是在潭中点明位置再说鱼的数量。两种停顿虽然没有对我们的文艺产生影响，但是如果从朗读的顺畅性来讲，老师更倾向于选择读成潭中鱼可白指头。同学们也可以结合自己的。

理解，做出自己的判断，好，下面呢，请同学们齐声的把这一篇文章啊朗读一遍。哎，看来第一道关卡我们已经成功越过，那么接下来我们就进入第二关。在解决第二关之前，老师想先给大家一些温馨提示，请看屏幕啊，请大家关注这篇文章中的以下文言现象，一个虚词以一组意动用法，一组名词作状语。好，接下来请大家两个同学一组结合课下的注释，对照老师提供的这个提示自译读我们的课文。如果有不懂的处，哎，可以先提出来，我们全班同学一起讨论啊，再来解决好。同学们还有没有难以理解的句子，看样子没有了，同学们对文艺都已经有了一定的理解。

我们就。继续进入下一个环节。接下来呢，重点来品读柳宗元的。乐与忧。说到乐与忧，哎，我们就先从乐看起吧。哎，这篇文章有几处地方写到乐，对两处啊，一处在第一自然段，心乐之，第二处在似与游者相乐出现在第二自然段。那么我们首先来看第一处乐，心乐之。为什么会乐？乐的原因是什么？哦，有同学说啊，他隔着篁竹听到了水声，那个水声像如鸣佩环，像佩环这种玉制的器物，发出那种清脆悦耳的声音，听了让他觉得很高兴，所以欣乐之。诶，仅仅是因为听了声音就欣乐之吗？哦。另外一位同学说。

听到这样清脆悦耳的声音，他心中肯定会想，这声音的背后一定会有一番美景，他想去看，这是向往之乐。哎呀，对美景有了向往就要去追逐了，我把第一段稍微改了一下，大家看一看。哎，大家发现我改动了什么？哦，对，把百20步跟伐竹取道两处地方给去掉。诶。这样一改有什么区别呢？谁来说说自己的发型哦？有同学说摆20步，说明这个小石潭的位置距离小丘比较近。哎，距离位置比较近，而法主渠道说明去到那里的人很少，距离近去的人又少，这个地方简直就是世外桃源，你看这位同学非常懂得灵活运用刚刚学过的知识，咱刚学了桃花源记用。

世外桃源来形容小石坛在作者心中的地位，非常棒。好了，世外桃源一定是美的。那么当作者下见小潭之后，他看到了怎样的美景？谁来描述一下小石潭的画面？哎。同学们的描绘，哎，已经讲到了水，你看水非常的清澈，石头呢，哎，也多种姿态，再加上林木，哎，青葱摇曳，真是美不胜收。如果是你，哎，你看到一处世外桃源般的美景，你会是什么感觉呢？哦，也会非踌乐啊，有同学说我还会非常自得，感觉到很自豪。你看这里，其实也可以看出柳宗元有一种自得之情。同学们从向往美景到发现美景。最后他的愿望。

终于成真得以实现，这种快乐自然会从心底不断的涌出，哎，这就叫做遇见。遇见盛景，心旌摇荡啊。好，我们接着。哎，再来看第二处乐。哎，请同学们齐声朗读这一段。好，谁来告诉我这一段主要写什么？这一段主要写什么？哦？这位同学说，这一段主要在写鱼，你看写了鱼的数量，白石头，还写了鱼的动态、静态，动静结合的方式，把鱼写得活灵活现，真好。这位同学不光回答问题，他还总结。

动静结合的写作手法，那看来这一段就真的是在写鱼了。哦，有同学说不对，这一段好像不只是写鱼，还写水。你看，要看清楚鱼的数量，要看清楚鱼在水中的动态、静态，必须要有一个前提条件，那就是水清。所以这里借写鱼的动态在描绘水清，这是侧面描写。这位同学也总结出了侧面描写的手法，看来这一段真的是在写水了。哦，还有同学说，老师不对，这一段最后落脚在了一个乐字上，哎，他表现了作者的情感，他还写了乐。同学们，你看这一段写鱼，写水，写乐，表达作者的情感，情景在此刻交融。哎。真不简单。可是在我看来。

这一段远不止如此，我们一起来看一则小小的材料。啊，先看一句话。这句话与似与游者相乐区别在于什么？哦，对，删掉了一个字，哎，把相字删了，相字什么意思？相互啊，有来有往才叫相，那么相乐与谁相乐？谁与谁相乐？哦，游者与鱼相乐。哎，那。游者与鱼相乐，所以，哎，这就是与鱼同乐。哎，我这里要钻一个小小的牛角尖，这个作者和这些游者，他又不是鱼，他们怎么能够知道鱼的快乐呢？有同学说了，这里的鱼儿实在是太灵动了，让游者，让柳宗元不由自主的哎，就与他们融为一体了。

哦，看来在这里鱼跟人已经合二为一了，这就叫做啊，是一种物我一体的感觉，物我一体，与鱼同乐。写乐写到这个地步，就已经非常不简单了，可是在我看来，这个乐还远不止如此，请看材料。透过这则材料，大家发现了什么？哦，有同学说发现了柳宗元因改革失败，哎，被贬官，而他的顶头上司，哎，上面可以招呼他的人王淑文也在改革失败之后先被贬，然后又惨遭杀害。哎，所以柳宗元此刻他在官场上已经失去了依靠。同学们，读到这里，回过头去看第二段。你有。

没有从文段中找到一些词句与这则材料可以相联系的。哎，对了，同学们很快发现了这样一句，皆若空游无所依，鱼儿在水里无所依的状态和柳宗元此刻在官场失去依靠也是无所依的状态，两者何其的相似。看来这鱼勾动了柳宗元一些特别的情思。那么从此刻起，柳宗元的乐中已经渐渐的隐藏了一丝忧的情绪。忧一旦在心中浮现，就会一发不可收拾。那么接下来柳宗元哎会写什么呢？我们一起来看第三段，谁来描绘一下第三段的画面？哦。有同学说，哎。

这一段写的是小潭溪水的源流，你看它这个源流像北斗星那样曲折，像蛇爬行时那样蜿蜒，隐隐约约的，再加上它的两岸的地势、石头，像犬的牙齿、狗的牙齿那样相互交错，让人无法知道它的源头在哪里。不可知其人。哎，这样的描述已经非常准确的把溪流的情况哎展现出来了。你看假如。陶渊明此刻啊，假如柳宗元，你是柳宗元，此刻面对这样的景象，心里头会有怎样的想法呢？哎，好，下面我们就请同学们把自己看作是柳宗元。啊。面对这条不可知其言的小。

结合背景想一想，此刻的柳宗元会有怎样的想法呢？好的，我们下面请同学们来扮演一下柳宗元，说说自己内心此刻的想法啊。有同学说。那前方的溪水。隐隐约约的，忽隐忽现的，哎，非常的凝，就像我此刻的前程啊，也变得无法预知了，找不到前行的路了。你看，这位同学走进了柳宗元的内心，还有同学说，哎，我的命运就像这小溪一样曲折。我们想要做一番事业，可是改革却失败了。朋友们有的被贬，有的被杀，我们未来将要走向何方呢？你看，这是一个重情重义的柳宗元，不光想到了自己。

联想到了自己的朋友，还有同学说，我们的国家呀，也就像这条小溪，改革失败了，国家接下来将会向哪个方向发展，已经完全看不清楚了。你看，这就是把自己的遭遇与国家的遭遇紧密的结合起来了，哎，在层次上就更进一层了。同学们，看来这里呀，都是鱼儿惹的祸。鱼儿在水中那种无可依的状态。再加上这溪水啊，他也来凑热闹哎，这种不可知其源的状态，进一步引动了柳宗元对未来的担忧。啊，那么忧心满怀啊。让我们用。语速放慢些，语气凝重些，试着用朗读的方式。

把这一段读出来，读出柳宗元忧心忡忡的感觉。如此的忧心忡忡，柳宗元最后会如何处理呢？啊，好，下面我们就一起来看一下第三啊，第四第五段，如果说刚才啊溪水的不可知其源让柳宗元感觉到的是一种迷茫的话，对前途的不可知的话，那么这里又能够感受到柳宗元什么样的忧呢？好，先请大家回答我一个小问题，坐在台上的柳宗元，他有什么样的感受？用原文告诉我啊，对，寂寥无人，凄神寒骨巧怆幽。这里有一个非常矛盾的地方，寂寥无人。

这不明明有人吗？同游者有五人，加上他有六人呢，怎么说寂寥无人呢？哦，有同学说，这跟前面的与余同乐是一样的，作者沉浸在自己的情绪中，他已经完全忘却了周遭的人物，他与这里的景色融为一体了啊，那你看，坐在这里，在景物的感染之下，居然发现寂寥无人，这其实映衬的就是柳宗元内心的一种孤独，这是一种孤独的忧。谈到孤独，柳宗元后来写下了另外一篇江曲，我们也能读到其中的孤独对，大家很快看到了孤舟独钓。孤独之意非常直白，可是在这里啊，他又不仅仅是孤独。大家看。

哪怕千山鸟飞绝，哪怕万径人踪灭。我。要去垂钓，即便孤舟，即便独钓寒江，我依然前行。这说明柳宗元他自始至终有一份坚守本性的傲气。我想这份傲气可能就在他写下乃记之而去的时候，就已经萌疯了。管他未来如何，我做好我自己，坚守我的本心，如此而已。这是一份孤独，这是一份孤傲，正是这份孤独与孤傲，构筑起了柳宗元铮铮的文人铁骨，好。多年之后，到了宋朝，另一位文人，哎，范仲淹。

他也写下了一篇岳阳楼记，在这篇文章中，他用先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，把忧乐情怀推向了一个顶峰。建议课下大家阅读这篇文章，品读先贤的忧乐情怀。好，这节课就到这儿。10:20零四。呃，尊敬的各位评委老师们，下面呢，我开始我的环节教学阐释环节。呃，作为一个已经从教22年呃，搭上年轻教师末班车的年轻教师，呃，作为一个曾经在小学、初中语文、高中三个不同学段都曾彷徨挣扎过的语文老师，我时常问自己一个问题，我教语文的目的是什么？随着我带毕业的学生越来越多，也随着我带。

毕业的越来越多的学生啊，仍然保持着爱读书的习惯。这个答案，问题的答案在我的心中慢慢坚定。我觉得我教语文就是希望通过我的课堂，帮助学生爱上阅读，终身阅读。也许我没办法让学生成为作者，但我一定有能力让他当好一个读者。哎，要实现这样的目标，其实啊，不是靠嘴上说说啊，我们需要帮助学生解决掉他面临的困难。帮学生解了难，才会增进他对语文的兴趣，对语文有兴趣，爱上阅读才会成为可能。基于这样的想法，这一次我来参赛的十个篇目的选择上，我没有自己选，我把选择权交给了我教的100多位初三的学生，他们现在已经毕业了，我跟他们说，哎，你们把八年级上下册中找出。

十篇你觉得最难学的课文，哎，也许呢，是学生体恤我，怕我年纪大记不住哎，所以他们选的篇目都比较短小哎，但更多的也许说明的是另一个问题，这十篇文章，九篇古诗文，一篇现代文。九篇讲读课文，一篇自读课文啊，这也让我反思，是不是我在之前的教学中过多的讲读啊，精讲，影响了学生，让他们觉得难了。呃，所以接下来呢，我就呃，重点就小石谈记这一篇文章的教学做一个阐释，我接下来呢，将从两大方面教什么，为什么教这些和怎样教，为什么这样教啊两大方面做出我的阐释，呃，首先呢，谈教什么。呃，这节课的教学呢，我设计了这样的几个目标，那么重难点呢，啊，就是。

主要是动静结合，侧面描写这些写法，另外呢，就是要重点体会啊，柳宗元游乐转悠的这种感情变化啊。呃，设计这样的目标当然是基于多个层次的考量，首先呢，是基于文本的特点，第一个，哎，文言文呢，这是一篇文言文，文言文的文字有简练的魅力啊。第二个柳宗元呢，啊，在这篇文章中，他写景抒情的手法非常独到，第三个文中那种复杂而细腻的情绪变化，其实是很值得我们去琢磨的，在备课的时候，我也参考了一些常见教案的关注点，主要有这些，当然我也有一些自己的思考，因为在这一篇课文之前，学生已经大量的接触到了一些古代的游记、散文，那么对于一些写景抒情的手法其实并不陌生，但是对于作者怎样借助这个写景合理化的表现出自己内心的情感，这个学生啊，呃，可能了解不多，因此呢，呃，这节课我主要就引导学生。

哎，把这一个问题解决掉，呃，第二个方面呢，是基于教材的编写意图，这篇教材呢，位于八年下册的第三单元，呃，那么单元的教学目标呢，当然也是我们教好本课的一个，呃，重要的指引，好，第四。二个方面啊。第三个方面就是基于学琴，学琴呢，它永远是教学的起点啊，那么我所教的现在教的这个八年级班的他学生有这样的情况，值得人高兴的就是这个班学生学习风气挺好，他们对自己要求比较高，学习能力也挺强，但是有个通病，一个是怕文雁门，再一个就是那个阅读上发展的水平不一样，有的学生他走得快一点，可能就已经看什么红楼梦这一类的名著去了，看的可以津津有味，还可以跟我呢来做一番对谈，呃，但有的同学更多，呃。

更多的是该在干嘛呢？他喜欢漫画啊，放不下手机对吧？呃，对这个文字啊，他就缺乏兴质，这样的差异呢，实际上对我们的这个教学的课堂设计，它是提出了很大的挑战的，很难兼顾。然后在这一节课的学习上，学生主要碰到的问题呢，可能是两个，第一个就是一开始新乐之，最后寄之而去，哎，毫不犹豫的就走了，学生可能有一点费解，第二个呢，就是呃，文中说寂寥无人，后面又交代了同游者，哎，这一个相互矛盾地方，为什么会这样，这两个问题呢，可能会比较纠结啊。呃，最后一点呢，是基于学习的价值，一个方面，文言文承载的是中国悠久的历史文化啊，那么当然有学习的价值，意义在于传承。其次，柳宗元独特的文字魅力与他独到的情感表达方式，其实是很能打动人的。啊，因此呢，呃，就这四个方面，那么关于怎样教和为什么这样教，首先呢，我课前。

带领学生还是做了一些准备，比如说深入细致的阅读的小诗坛记，并且呢，我节选了一些旧唐书唐才子传中关于柳宗元的一些轶事典故，尤其柳宗元这个人呢，在咱们湖南的永州其实是有很多故事的，做了不少政绩，所以这些典故可以帮助学生进一步了解柳宗元，那么这样做的目的除了了解柳宗元，激发兴趣之外，还有扫除障碍，最重要的其实是我想通过这样的方式引领和培育班级形成一种阅读分享的良好氛围，好。再来谈谈我的整个教学流程，呃，我的教学过程呢，基本上可以用这样一张的图片啊来做一个简单的展示，从导入，初读，品读再到拓展，那么主要围绕的就是乐与忧这个话题，其中的核心环节就是品读乐与忧，那么品读乐与优呢，其实就是四个方面啊，乐两个，一个是体会。

与我同乐啊，与跟我一起快乐就是这里，呃，讲到我一体啊，还有一个就是发现这个盛景之乐，然后那边忧的也是两层，一层是迷茫的忧，一层是孤独的幽，最后呢，在柳宗元对本性的这种坚守做一个收束，这是整个基本上构架的一个过程。然后呢，我再简单讲一讲我的整个设计的理念，其实设计这一堂课，我的一个核心理念就是要设计，根据核心内容来设计好这个核心环节和核心的活动，让这个核心活动能够贯穿课堂。那么整个教学过程中，我希望我只是一个旁观者，虽然我开始的时候是个设计者，必要的时候会是个引导者，但我更希望旁观，为什么呢？因为学生他始终应该成为课堂的主体，他要参与，通过他的参与构建出。

超越我教学设计的某些东西啊，我想这可能就是我教学的一个一个目的啊，那么之所以这样设计了，呃，原因也就这么几点，一个是呃，要落实一课一课一得啊，第二个呢，是根据核心活动为中心呢，这个课堂它会显得比较开放，因为问题很少，带有一些明确的指向性，它有不少的小组的探究，一开放内容就会更加丰富，那么这样的课堂呢，自然就有利于师生的成长，对我要实现让学生爱上目的阅读的目标是有帮助的。最后谈一谈我的教学方法，主要是以下这几种，其中小组合作探究的可能是会用的比较多的，因为开放课堂一定要让学生充分参与，他们的参与，我们才能够积出更多的思维火花。最后我谈一谈想把灯片停留在这里。呃，其实。

一节语文课，或者每一阶段语文课结束以后，我希望留在学生心底的永远是这个阅读，阅读，再阅读。如果说这个目标能够实现，那么我想我就是那个最幸福的语文老师，因为我用我的课堂为学生的未来的成长埋下了一颗最具生命张力的种子。好了，我的教学阐释就到此结束，谢谢大家。