好，同学们，下课。同学们请坐。同学们，今天我们一起要来看的是杨绛先生的一篇著名的回忆性写人散文。老不好，同学们，我们通过之前一段学习时间的学习，应该意识到散文的核心是什么。很好，散文的核心就是通过文字来传达作者的情感或者感悟。同学们都好好的预习了这篇文章，能不能告诉我这篇文章里面有一句非常非常关键的句子，直接抒发了作者的情感，一起说好吗？诶，非常好，那是一个幸运的人对不幸者的愧疚。我想请个同学来说说这句话里面的关键词有哪些，好，你来一个。
是幸运的人。一个是不幸者，还有一个是。会好的，哎，先别急着做，追问一下，能不能告诉我，幸运的人指的是谁，不幸者又是谁？哦，没错，幸运的人。是杨绛自止。指的是杨绛先生自己。那个不幸者当然就是。老王。好，同学们，今天我们这堂课就想和大家一起围绕这句关键的句子，围绕里面这些关键的信息，和大家一起来品读，品读这篇文章的重要内容。还有一个关键的问题就是为什么要。
好吧，好，我们先从老王开始，先从不幸者开始。同学们能不能回答一下为什么说老王是一个不幸的人？好，有同学举手啊，一起的很充分，来说说看哦，老王工作不好，老王是干什么的啊？老王是骑三轮车的，而且他还补充，嗯，说哦。老王说自己脑子慢。啊，是个单干户，看有没有好来你来说哦，老王身体不好，怎么说老王田螺眼瞎的啊，而且文章最后老王哎，去世了，还有好来你来说老王没有亲人，其实他有，但是几个侄子不抽血等等。哦，还有同学举手，我来说说看。哦，这位同学说老王没有家，我们来听听哪里看出来。
他讲的这一段，大家一起来看，听听你的理由。为什么说老王没有家？哦，大家认真听，他是这么说的。他说老王住在一个荒僻的胡同里，婆婆落在大院里，他在的小屋里面，所以他认为老王没有家，好像有吧。诶，李科举手啊，来，李科要补充还是要反对？哦，你也认为老王没有家，但是理由不同，诶，有意思。理由在哪里？大家发现李科关注的是这句话。他说住那儿多年了哦，为什么？你认为这句话才能说明他没有家？听听你的解说。好。他在的小屋，荒僻的胡同，破落的大院，不能证明没有家，但是这句话说的很有意思，我们认真听。啊。
李科的意思是正常的回答不是这样的，如果我问你，那是你的家吗？只有两种回答，哎，一种是是，一种是不是？但是老王说住那儿多年了。啊，李克说的很好，李克说老王没有回答是和不是。老王说的是住呢，说明老王只把他那做以为一个住的地方，有些味道，还要问，如果那边不是老王的家，那么你认为什么样的地方才能成为家？对，要有家人，要有亲戚，要有精神。很精彩的分析，是不是啊？同学们，大家来看，这就是初中和高中的不一样，在初中的时候，同学们只需要概括出内容老王有哪些不幸就行了，但是李科给我们做了一个很好的榜样，到了高中，我们要从语言文字出发。在语言文。
里面走几个来回不断的咀嚼琢磨，把背后的味道吐出来了。是这样的，很好。好，那么跟老王比，杨绛说自己是一个幸运的人。杨绛幸运在哪里呢？同学们找找。好，已经有同学举手了，来。嗯，杨绛有工作，杨绛是干嘛的？大学教授看上去应该比老总工作好，好裁员接着说。身体上从文章中看不出杨绛有什么重大的疾病。有道理，还有。哦，杨绛是有家人的。有丈夫钱钟书，也就是莫存对吧？还有一个女儿叫做哦，你还知道叫做前院，应该读过他的书好。诶，还有同学是什么，来补充一下。哦，同学们听到了都笑了是不是？他说。杨绛显得总是有钱。
怎么说？听听你的理由？很有道理，老王送兵的时候，杨绛给钱。老王送钱钟书先生的时候，杨家又给钱。老王最后来送香油和鸡蛋的时候，杨绛还是钱车笠这位同学说，杨绛先生似乎很有钱。请坐。我要问大家一个问题，就在这里。大家来看，一方面呢，老王送出不少东西。冰块。且征收先生。相对有所期待。另外一方面，杨绛给钱。给钱。别急。我要问大家的是，你们觉得是老王给的多？还是杨绛给的。嗯，我们小组讨论讨论，大家好好想想。
你们觉得谁？嗯。好像讨论热烈起来了是吧，大家会有各种各样不同的想法。哦，有小组举手了，来，你先说。哦，他们说杨绛女人说，理由很直接，因为钱可以买到一切，是吧？好，请坐，有没有不同的看法？哦，这个小组说老王给的多。为什么说不清啊，但是哎，他们说大家听到了，他们说，老王似乎指向表面上送出的那些东西，老王似乎还有送出其他的东西。请坐。那么我就想问问大家，老王还送了什么呢？能不能请各个小组结合刚才我们提到的三件事起名？宋兵。
先生，送香油和鸡蛋，讨论一下，你们觉得老王会送出些什么？注意在文字里面拒绝揣摩，把潜台词把生意挖掘出来，好不好好开始？嗯，好像大家慢慢有味道了，感觉的出来哦，原来文字背后是有这样的东西的，好。哦，有小组举手了，我们请他们先来发言来。哦，他们选择是送兵这件事情。怎么说？哦，你们注意到老王的宋兵是这样一句话，他的兵比他的前任大一倍，但是价格相对好的。说明什么？听听你们的解释。哦，大家认真听他们说，这好像不是一般的主顾关系啊，如果是一般的主顾关系，我给你这么多货，你就给我那么多钱。
你给我这么多钱，我就给你，哎，这么多货，好像不会把货送的大一倍钱，相反哦，说了一个关键句子，他们说。是，至少得是熟人之间才会这样做，是不是总结的好比一般人的情感递进了一点？有点味道，有点味道是不是好，还有没有。哦，后面的小组来，你们来。宋末初文是吧？这段话很精彩，听听你们的解释。哦，他们和刚才那组一样，如果刚才宋兵。大一倍，价格相等，是熟人的话，那这里送莫村先生，老王可是坚决不肯收。老王说的是，我送先生看病不要钱，钱都不要了。哦，你们的意思，感情更低级，至少得是朋友关系。也有道理哦，我同学就说。
要补充是吧，好，我开始。你觉得确实感情递进，老王把他们当朋友看，怎么说哦，你觉得老王的话明显很关心，哪里看出？这是什么？你还有钱吗？你觉得老公明显很关心，像朋友一样，听听你的解释？请说不撤还。好，没关系，没关系，没关系，我们这样，我们来读一读，看看如果你是老王的话，你怎么哑着嗓子说这句话。大人。诶，大家注意到没有，这位同学重音放在你上，他是这么读的。你还有钱吗？我问问大家，大家有没有其他的，有没有其他的地方。就是这句话，有没有其他的？
哦，还有三步吧，你们来读哦，他们想把重音放在弦上听听。这三个。你还有钱吗？也是一种读法，还有呢？好。王华举手，来来。大家认真听，他把正音决定放在有伤什么味道。压着嗓子。来。钱。哎，好像有点味道了，我们一起来试试好不好？你还？有钱了。关心出来了是吧，关心出来了是这个样子，像朋友一样好，还有一个好来吧。送香油和鸡蛋。说的很清楚，老王在临终之前还把这么贵重的东西送到杨绛先生家里面。恐怕超出朋友的情感啊。
文章，文章中怎么看出来哦，他们发现镶嵌这个词，镶嵌这个词确实很挑眼睛，听听你们的解说哦，不仅说你们要做是不是好？来，请到前面来，这里正好有个门，你们来演示一下。两种情况同学们注意到没有，刚才这组同学做了两种情况。一种是这样，门框。第二天是这样。你们觉得同学们哪一种才能谈得上是镶嵌？好。第二种为什么好？因为镶嵌说得好，因为镶嵌一定要有接触，最好是四边都接触。一接触就说明你说。一接触就说明老王无法自己独立支撑，他需要依靠，需要依靠说明。还好，身体。
实在是不好，是不是在这种状况下，他还把香油和鸡蛋送过来？真的是超越了朋友。还有武双涛来水流盖。哦，大家听精彩。精彩是不是？镶嵌这个词，同学们就像这位同学所说的一样，一般不是用在。活的东西上的，一般是用在经常死物上的，死的东西才能叫相切。重病是吧？好，来。好，来。啊，这位同学说，老王其实说的很清楚啊，我不是要钱。大家来看这句话哦，你觉得这句话有潜台词是吗？哎，潜台词是什么？你能给我们补充一下吗？
啊。我不是要钱。我想把你们当朋友、当亲人看。我希望你们。哎，真好，也要把我当亲人看。是不是啊？同学们分析到这里，大家能不能告诉我？来。杨绛先生送的，是啊，你来说。杨绛先生给出的是钱。老黄呢？很好，做朋友。从熟人到朋友到亲人，老王不断付出的是他的情感。现在大家能不能回答为什么杨绛要退做？对，因为贤和形式不对等的。内的多。就是因为。
老王付出的钱大大的请，大大的多余了杨绛先生的钱，所以杨绛先生会在那么多年以后还敢当？对。是这样吧，同学们，我们明白了这句关键句里面的核心词以后，还有一个问题想跟大家讨论一下。老王啊是一篇回忆性散文，很多年以后老王在，杨绛在回忆老王时还是感到愧疚，我想请问大家能不能思考一下。你能从里面看到先生身上怎样的品质呢？怕同学发现了，对不对？好多年以后，他还在写自己困。好，来宿舍里面想了。哦。这位同学看到了时间的长度。一个人。
在那么长时间里面能够不断的。思考自己思考问题，这种耐力，这种长性非常了不起。可以还没。好，来。啊。真好，这位同学想到的是思考的方向，他发现很多人的思考都是思考外在，别人有什么问题。但是杨绛先生的思考是。很好，自我反省，我们很显然能从这种会作当中，这种很多年以后的会作当中，看到杨绛先生身上自我反省的精神。同学们。自我反省的精神，就是知识分子身上非常非常可贵的品质，事上也是我们每一个普通人，我们的同学们身上。
应该具备的可贵品质。好的，同学们，今天我们这堂课以文章的关键句为核心，理解了不幸是什么，理解了杨绛的幸运，通过他们钱和情的对准，理解了杨绛的愧疚。最后我们又定进一步发现了杨绛先生身上的自我反省精神。我们的课到这里基本上就结束了，最后我想布置一下作业，大家来看一下投影。我们的作业第一个是必做作业，请大家利用网络搜集与杨绛相关的材料，制作一份关于杨绛先生的人物小卡片，做一个积累。我们还有一个选做作业，有兴趣的同学大家可以去读一下杨绛先生的丙午丁未年记事，梳理与文本相本文相关的信息，写一篇读书札记。
我个人。非常推荐大家，强烈推荐大家去读读这篇文章。这篇文章关乎到写老王的时代背景，大家看完以后会有更多的思考。杨绛真的是个幸运的人吗？如果她也是不幸运，他为什么反复说自己幸运？一个不幸的人，却反复说自己幸运是为了什么？好，今天我们的课就到这里，好下课。同学们，再见。好，各位评委，接下来我进入老王这一课的教学阐释环节。在这个环节我将分成四个步骤来进行解说，首先是基本理念，其次是教材的解读与学情分析，第三步是目标定位和重点难点，最后我将解说一下本课的设计思路和方法学。
这个。首先是基本理念。面对一门具体的课程，为什么而教、怎么教？这是关乎这门课程教育教学价值愿景的重要问题。在我们平时的日常生活中，我们会遇到形形色色各种各样的回答。我个人认为，只有我们每一个老师对自己所教的这门课程能够有明确的认知，能够内民于心，又能够外化于心，我们才能谈得上从教走向教的好。我们认为。普通高中语文课程首先是一门立德树人的课程，它的育人功能不可替代。我们的语文课程对于筑牢学生的社会主义核心价值观，对于传承中华民族的优秀文化传统，对于培养学生热爱生活、积极向上的生活态度，对于建立民族自信和文化自信。
有着不可替代的作用。第二个，我们认为我们的语文课程，它的核心素养的四个维度是一个有机的整体。如果我们把我们语文课程的核心素养比喻成一做殿堂的话，那么语言就是这座殿堂的台阶。思维和文化和审美就是它的立柱啊，那个美丽的穹顶就是文化，它是一座完整的建筑，但是我们也强调语言的建构和运用是它的基石，所以我们的语文课堂需要能够沉浸在文字当中，在文字当中不断的来回通过文字去触摸其他的营养素，这样的游客才是一个味道的游客。第三点，我们认为我们的语文课程是以学生为主的课程，实践性是它的突出特性。我们的课程强调的是在情景设置当中引导学生思考问题。
强调的是在小组合作当中引导学生思考问题，强调的是用问题导向，让学生不断积累言语的素材，不断获得语文核心素养的提升，从而真正获得语文能力。如果要让我自己用一句话来表述我对这门课程的理解，我愿意把它表达成这样的一句话。以文字触摸文化。基于这样的基本理念，我设计了这堂课。首先我想解说一下教材的解读和学情分析。价格部分。老王是杨绛先生一篇非常著名的国际性散文，散文的核心一定是传递情感或者感悟。所以。本篇文章最后一句话，那是一个幸运的人对不幸者的愧疚就成了全文的关键。而愧疚的背后，是先生自我反省的精神。
这一步也应该能够需要达到。关于学生方面，本课我设计为一个课时，在高一年级授课。由于之前的一段时间的互相理解、了解和接触，我们学生已经能够具有了一定的文具的传播能力，但是学生们对会做这一核心词的理解还存在着困难。基于这样的教材解读和学情分析，我设定了本课的目标定位和重点难点。我把本课的目标表述成这样的一段话，急。通过抓住关键词句，揣摩潜台词，深入理解杨绛的愧疚，探究杨绛的自我反省精神。这其中，专注关键字句，揣摩潜台词成为本课的重点。而理解杨绛先生的愧作。理解他自我反省的精神成为本课设计的难点。接下来我将具体解说一下本课的。
设计思路和方法选择。首先是秒法星。所谓秒法星，就是明确文本的核心价值。一篇文本拿到手里，它的核心在哪里？我们的课就应该着力解决这个问题。毫无疑问，这篇文章的核心价值就是理解杨绛的会做。事实上，我们整堂课都是在围绕为什么会做这个核心问题进行。我们先梳理了幸运的人是杨绛，不幸的人是老王，随后梳理了老王为什么不幸，有哪些不幸，杨绛有哪些幸运。然后一个非常重要的问题引导学生去思考，那就是。是老王给的多，还是杨绛给的多，甚至这条线，学生在文字的揣摩当中不断的发现，老王给的是情，杨绛给的是钱，情和钱的不对等，事实上，在真实课堂里面，学生说的是情大于钱。这就是杨绛先生愧疚的原因。
在瞄准了靶心之后，下面一步就是要找抓手。所谓找抓手，就是寻找合适的达成手段。用什么样的方式接近我们的目标，达成我们的靶心？在这一课里面，我认为自然是紧扣关键句，揣摩文字的细节。事实上，本课的核心环节就是围绕这一点而设计的。在本课的核心环节中，我们主要使用了语言揣摩和情景创设两种方法。所谓语言揣摩，就是让学生去咀嚼文字，在语言文字当中领会语言文字背后的魅力。比如说有同学在分析老王有没有加的时候，他注意到老王的回答是住在那很多年了。这一个回答的细节，比如说我们平时说的是我的家，或者不是我的家，通过这样一个细节发现老王并不认为那边是家，而不像一般我们认为的因为破，所以不是。
这种对文本的分析揣摩，就接近了文本的深意。又比如说，镶嵌有小组用形体来进行展示，他们发现镶嵌必须要有接触，有依靠，有了接触，有了依靠，就把老王身体的实在是不好的状况揭示了出来，就理解了。在这种情况下，老王还把香油和鸡蛋送出来，他对杨绛一家人的关心，当亲人一样的情感。同时，我们还使用了情景创设的方法。所谓情景创设，就是在一个相对真实的情景中让学生去揣摩，当学生在分析你还有钱，这个时候他们没有办法。立刻进行理性的解析的时候，我们问了一个问题，那就是。那就是，如果你是老王，你怎么哑着嗓子来说这句话？同学们有不同的表现。有的说重音在有的说。
重音在前，有同学说重音在，通过比较，我们认为还是重音在右能够表现出他的关心。同样，我不是要填潜台词的分析，其实也是把自己当作牢往去理解。在这样育的一个核心环节当中，我们就不断的接近了我们的靶心，一堂课有了合适的方法，慢慢的接近靶心之后，是不是课堂就此就结束了，我们认为不是这个样子。在有可能的情况下，我们还希望搭个台阶，让学生跳一跳，构造一个更高的工子。所谓搭台阶，就是让学习向更高处进化，在这一堂课里面，我们认为感悟内涵的精神品质就是那个更高处。所以在课堂最后，我设计了这样一个问题，我提醒同学们，这是一篇回忆性散文，在很多年以后，杨绛一直在跪做，很多年以后他还强调自己的贵做，请问这是什么品质。这里主要。
而使用到的是合作探究的方法。在小组讨论当中，学生自由的讨论，表达自己的意见，通过合作解决自己独立，可能没有办法解决或者想不到的问题。令我高兴的是，我们的同学们能够发现两层两个维度去考虑，一个是时间的长度，他们认为长时间的思考，这种坚持性非常了不起。还有同学发现了思考的方向，他觉得不仅是不是思考别人，而是对自己进行反省，这种精神非常可贵。这也是本课想要递进一层的杨绛先生的自我反省精神。事实上，我们认为课堂到这里并没有结束，所以在作业里面我有一个选做作业是推荐同学们去读那篇给五定位纪事。我相信有兴趣的同学读了那篇文章，就会思考我提的那几个问题。杨绛他不是一个幸运的人。
他遭遇到了什么？他遭遇到了这些，居然还说自己是个幸运的人，他说自己是个幸运的人，又能看出什么？我相信愿意探究有兴趣的同学会在这个问题上对这篇文章的理解走的更远。这样一来。我们整堂课就从秒法新明确文本的核心价值及馈做到找抓手，寻找合适的达成手段及通过文字细节，通过语言揣摩，通过情景创设去理解文本，到最后搭台阶，让学习向更高处进发，通过合作探究去理解杨绛先生的精神品质，从而我们努力的在课堂的微观层面上去达成我们对于整个课程的理解，那就是。以文字触摸文化啊，各位评委，以上是我教学阐释的全部内容，不当之处恳请批评指正，谢谢。