同学们好，我来自杭州新世纪外国语学校，新世纪的孩子们见到我都叫我大明老师。我觉得特别亲切，你们愿意这样叫我吗？叫一声好听。加上个好字儿。加上好字，加在最后，那是问候，能加在开头吗？能加在开头吗？不能啊，好大明老师不行啊啊哎，家在开头，这是对我的。郝大明老师，这是对我的。啊，称赞，但更多的是对我的鼓励。今天我跟你们一起学习一篇课文。
觉得特别开心，你们呢？期不期待？期待这一天，这一刻，多久了？啊。啊，昨天才知道对吧，31天啊，那么早就知道了，好，那我们就赶快做好课前准备。怎么做准备？做正了，这是一种准备，还有更重要的准备，打开课本。翻到今天要学的这一课，如果我没有记错的话，是104页，104页。课前准备第二项。准备好你最喜欢用的那支笔。
这就说明，阅读很多时候是需要用到笔的。第三件事情。面带微笑。全神贯注，目不转睛盯着大明老师看，这表明你已经准备到位了。现在已经准备到位了。我们可以开始学习了吗？好，上课，同学们好，请坐上一节课，我们通读了全文。学习了字词。还了解了这篇课文主要写了什么。通过上一节课的学习，我们也。
已经感受到了诺曼底浩许遇到的灾难的可怕，是不是特别是哪一个自然段让我们有这种感觉？11段好，我们一起通过对11段的朗读再来呈现灾难的可为上音乐震荡可怕极了，荡了人，所有的人都会抱着板上给了半个身子，他们跑着，尖叫着呼泣的一福乐河，一夜河断，海水哗哗火平乱，汹涌万疾势不何浪闻比火力太大浪。
读的特别好。刚才你们在朗读的时候，大明老师一直在看你们的表情。咱们四四班的孩子特别会读书，在读第11段的时候，很多孩子脸上的表情都是凝重的。说明大家已经沉到灾难当中去了。这样的朗读真好。你们这样的朗读很好的再现了灾难的。可怕孩子们如此可怕的灾难，一般来说它会导致怎么样的结局？导致的结局，我觉得应该是诺曼底号有可能会沉入海底，那肯定要沉入海底，还有可能吗？大量人员伤亡，会有很多人葬身。
渔父。谁能用四个字概括？很好，听到了吗？听到了吗？听到了吗？这样可怕的灾难，往往会导致船毁人亡的结局。但是诺曼底号的结局是这样的吗？不是，乱得不可开交的场面，到后来居然变得有都在笑，哎，课文中有个有一个成语对，诶，变得井然有序。这个变化大吗？特别。
别的之所以会发生如此之大的变化？跟一个关键的人有关系，谁？正是因为哈尔威船长。所以乱得不可开交的场面到后来变得井然有序。乘客和船员都。都安全的脱险。正因为这样，这篇文章的作者雨果。给了哈尔威船长一个非常高的评价，找到了没有？找到了吗？我们一起把它读出来。预备起在一种表象上，没有任何可爱。人与他。
起立看看大屏幕，我们再读的铿锵有力一些好不好？在英伦海峡上预备起，在英伦海峡上没有任何一个海域能与他相提并论。今天这堂课，我们要解决的一个重要问题。就跟雨果的评价有关。相信我们都能把雨果对船长的评价变成问题。怎么变问题？其实加上一个什么词就可以了，没错，为什么说在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论？不能跟他相提并论的究竟是什么？这是我们今天要解决的重要问题，明白了吗？好，接下来。
回到课文当中。请大家特别关注描写哈尔威船长的相关段落。边读边想，哈尔威船长的哪些画面给你留下了极其深刻的印象？明白了吗？开始。
好孩子们。找的差不多了啊，整篇文章当中，关于哈尔威船长的举动最感动我们，最震撼我们的。我发现很多孩子都已经找到了，我们现在交流一下。感动你的事。感动我的是，请大家看倒数第四的什么叫倒数第四段？我没听明白，有没有将这篇课文标上序号，自然段的号码标了吗？标了吗？那是哪一段呢？第42段。哈尔威船长一个手势也没有做。
一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。在这个画面当中也做上记号的举手示意。我想任何一个读过这篇文章，读过这篇小说的人，都会对这个画面印象特别深刻，对不对？谁能给这幅画面拟一个小标题？请你。悲壮的沉默可以吗？可以吗？哎，非常好，悲壮的沉默，如果用四个字，大明老师建议也可以是渔船。怎么样？共乘或者与船同乘，特别悲壮，特别感人，这是一幅重要画面，还有吗？请说。请大家看课文的第13个自然段。
实际上一共有61个人，但是他把自己给忘了。我我读了这句这段话，感觉非常的感动，因为他传上去实际上是有61个人的，但是他前前一段结尾刚说必须把60个人救出去，他他没有把自己放在一个救援的人员之中，因为他是个船长，他有义务把船上的所有人都给救出去，然后从这句话我可以看出他舍己为人，你特别能说，理解得也很到位，但是你刚才念的这个自然段，它不是关于哈尔威船长的一个画面。对不对？再往前看，再再往前看哈尔威，当灾难来临的时候，哈尔威船长的哪一个举动是特别令我们感动的？有吗？来，请坐。
我觉得应该是第12自然段的那句话，你别念了，第12自然段同意吗？我如果给这幅画面拟一个小标题。你们会怎么理？嗯，奢望。舍生忘死。啊，舍己为人。你哈尔威船长在干嘛的命令在干嘛？命令下达，命令在指挥。我们可以怎么拟小标题？啊。镇定的指挥可以吗？可以吗？镇定自若的指挥可以吗？也可以是威严的指挥可以吗？我觉得都可以。还有一幅画面，我看到很多孩子都已经装上记号。
就是哈尔威船长跟船员之间的那番对话。做上记号的举手示意下。这段对话特别的简短，所以我们可以怎么样来拟小标题？怎么样的对话很好？简短有力的对话。在这个事件当中，哈尔威船长的这三幅画面一定会一定会深深的打动我们。有没有锁定三幅画面？有没有做上记号？好，现在请你认认真真地读读这三幅画面，你能读出哈尔威船长的什么品质？这个问题解决了，其实今天我们这个大问题也就解决了。你们读出来的品质。
就是别人不能与他相提并论的。原因明白吗？哎，笔拿在手上好好的读读，想想你读出了哈尔威船长的什么品质，做上一点记号，开始对可以出声的读。读出了什么品质，可以做点批注。
我辅助。好孩子们。接下来我们首先走进第一。
画面。灾难来临的时候，哈尔威船长站在指挥台上大声地指挥。这幅画面。让你感受到哈尔威船长是一个怎么样的人？你们在这幅画面的旁边批注了哪些词？全班分享一下，请你说。就是，呃，我我觉得猴喊这个词，嗯，能说明哈尔威船长他的很有责任感，因为如果他没有责任感的话，他就不会去喊他们，而是想着自己要怎样去逃命。批注的词语是。吼，大声吼喝。啊，你从这个吼道这里啊，你感受到哈尔威船长很有责任感，是这样吗？好，请坐。
有不同的理解吗？我还从这个。这个词看出了他非常的镇定自若。因为当时是。很多乘客他是一起奔到了甲板上，用文中的词来说就是一片混乱，然后在这混乱的一个场景中，哈尔威船长他能。大声吼喝，然后他让全体人员安静，注意听命令，所以我可以看出他是非常镇定自若的。我还看出它的另外一个特点，就是它非常的威严。因为他在，他站在指挥台上大声吼喝，我刚注到了这个吼吓吼吓他跟他的跟那个大声大声叫喊它是不一样的那种感觉，吼和他能让人有点畏惧的那种感觉，而大声叫喊只是一种单纯的在那很。
比较声音音量比较大的那种，在那说让人就是让让别人引引起注意的那种感觉。他说的怎么样？他是不是他们班里最会说的孩子？是吧，很厉害，要好好向他学习。他的第一点理解，我觉得特别好，灾难来临的时候，场面是一片混乱，乱得不可开交。人们是惊慌失措，只有哈尔威船长却在那里指挥，所以他感受到了哈尔威船长的镇定自若。同意吗？来把这个词批注在这幅画面的旁边。红尘。
还感受到什么特点？请说。我感觉哈尔威船长有一种威严，而且洛克侵犯的感觉，因为如果他不是船长的话，即使这样好喝没也不会有人听他的指令的，也会还是照那样该叫的叫，该跑的跑的。在他的指挥下，人们变得怎么样有序了，所以他很威严，你感受到的好，请坐孩子们阅读的时候啊，我们需要进行。对比进行前后。
联系，我想请大家关注这两个自然段。其实刚才已经有孩子说到了。这两个自然段你看。把数字如此详实的呈现给我们，其实雨果想让我们明白什么。想让我们明白什么？一起说明白什么。对啊，诺曼底号一共有多少人，多少人，61人，一共是61个人，但是。船长却说，必须把60人救出去。你想到哪个词儿了？哪个词啊，必须说把这个词批注在旁边，这就是舍己。
为人。你还能读出什么？我想请你们关注。妇女先走。女士优先。读出什么来了？就是我读出了，就是哈尔滨船长，当时就是考虑的很周到。考虑的很周到，对女士特别的照顾这个词你们可能不知道，现在老师告诉你们。对于男士来说，这就是一种哦，原来你们都知道，这就是一种绅士风度。
你看一幅画面。如果抓住了船长的语言进行了刻画，让我们很好的感受到了船长的特点，所以这幅画面我们必须把它读好。咱们推荐一位。你们推荐谁来读？推荐谁来当船长？哪位？来，你看看大屏幕，就读船长说的话好吗？全体安静，注意听命令，把救生艇放下。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人救出去，读得好吗？非常好，来，掌声送给他，我想采访一下这位船长，船长，你为什么？指挥的那么大声。因为当时人群是非常的混乱，如果我指挥的不大声的话，那他们中有一些人可能可能会听不见，可能会听不见，有没有道理，那么大声是为了让所有人都听见。你刚才为什么指挥得那么急促？全体人均注意听命令，为什么那么急促？因为当时，因为我们当时诺曼底号已经被玛丽号给撞开了个大窟窿，我们的时间不多了。明白了吗？这个时候，哈尔威船长一定深深的知道，时间就是生命。
是吗？来，我们一起学着他的样子来读好哈尔威船长大声指挥时所说的话。全体安静注意听命令，预备起参加，安静注意听命令，马上全不许接手其他。我蹲下，非常的坚决，非常的有力，非常的有威严。真好。正因为这样。所以如果说。一起念。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论，不能与他相提并论的是船长的镇定自若、人和。接下来，我们走进第二幅画面。
这是一段对话。这段对话有什么特点？有什么特点？这段对话非常的简短。有没有感受到非常简短，还有跟我们平常经常看到的对话描写所不一样的地方，有吗？请说。呃，我就感觉这个读的时候要读出非常有力，然后呢，我还感觉他非常紧迫，你你是怎么感受到的。就是我之前读的时候，然后就感觉我如果慢慢地读的话，就感觉读不出来那种感觉，读的时候要读得快一点，那肯定是对的，因为情况万分紧急，我现在问你的是这段对话有什么特点？刚才他读出的是，哎，这段对话面特别的简短，你看。
有的就是一个词儿，是不是，哎还有什么很特别的地方，我感觉这个对话，这个对话就是分成就是两个部分，我觉得这个地方可以分成两个部分，怎么分就是。就船长一个部分，其他一个部分是吧，嗯，这个也能算，然后另外一个就是，嗯，一个呢，是这个哈尔威船长了解这个船上情况，然后呢，另一个就是下达那个命令，你关注的是对话的内容。你们的语文老师贵姓？马老师，你们马老师肯定教导过你们写对话的时候。最好。要加上一些修饰词。比如说某某怎么怎么怎么样的书。
是不是？哎，这样的对话特别的生动，但你看这段对话它有这样的修饰词吗？没有给人感觉特别的干脆利落。那雨果他为什么要这样写呢？这样写才会让我们有一种感觉，什么感觉？所以这也是我们学习这篇文章所应该有的一种收获。以后我们自己在写文章的时候，你为了营造那种紧张的氛围，我们在写对话的时候要写的怎么样，句子尽可能的短，尽可能的少用那些修饰词。明白了吗？好好。从这一段对话当中。你同样可以感受到哈尔威船长的什么品质。什么品质？
说出来什么品质，镇定自若是不是？还有呢，还有呢，啊还有呢，哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他什么？同样可以感受到哈尔威船长的那种绅士风度。这是一段非常重要的对话。这是一段。特别简短、特别有力的对话，现在我们一起合作来呈现当时的这种情景好不好？你们全体。做船长。我来做其他两个角色，一个是洛克机械师，还有一个是奥克勒福大富，现在你们是船长，需要练习吗？好，我们来一遍准备。123。
起，船长叫我吗？海水淹了，灭了，停了到20分钟够了，让每个人都看到等在船长特别威严。特别有利。大明老师为大家配上这种紧张的音乐，我们再来，相信我们一定可以更好的来还原当时的那种情景。好，请做好准备。团长叫我们。
海水淹了，灭了，停了20分钟，再船长。船长。你问还有多少分钟？你指的是什么？还有多少分钟？我觉得这里的直接问，直接说，你指的什么？还有20分钟，距离船沉到沉静海还有多少分钟？是这样吗？船完全沉没还有多长时间？当你得知还有20分钟的时候，你说够了。
什么，够了。什么时间够？救，救出人员的时间够了？救多少人的时间够了？救60人的时间够了。此时此刻，他心中没有自己。20分钟救出60个人，时间够了，但前提必须是。前提必须是所有人在撤离的时候必须怎么样井然有序，不能乱乱，不能推推，是不是你一定考虑到了这一切，所以你下达了一个看似无情却有情的死命令，什么死命令一起读，再坚定一些。
起女人，你就看不到我。这幅画面同样让我们感受到哈尔威船长的镇定自若、舍己为人和他的绅士风度。正因为这样，作者雨果要如此评价他，一起读个海峡上没有任何一个海人可与他相提并论，孩子们。正是因为哈尔威船长的镇定自若，舍己为人、绅士风度。乱得不可开交的场面变得井然有序，乘客和船员都顺利的脱险。于是在这场灾难当中最悲壮的一幕。
谢谢。哈尔威船长一个手势也没有责，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉寂大海。这是悲壮的与船同城，这是惊天地泣鬼神的船同城。让我们好好地凝视这幅画面当中的每一个。
把每一个字都深深地刻进我们的心。今。这。此时此刻，你一定有问题要问船长不逃生，而是选择与船同乘。船长。
你为什么不逃生？你为什么选择与船同乘？还有什么问题要问船长，船长？凭这20分钟的时间的最后一分钟，你也可以跟我们一样爬到小艇上逃生啊，为什么你要随着这艘轮船一起沉入了深海？你的问题跟他一样，船长，你为什么选择与船同城呢？你难道就不留恋这个可爱的世界吗？是吗？你们一定也有问题想问作者雨果。你想问作者什么问题？我想问雨果，为什么最后要说哈尔威船长是这尊黑色的雕像。雨果。你为什么把？
把哈尔威船长比作雕像。问道。还有什么问题想问作者雨果？那雨果为什么要在描写雕像的同时再加上一个黑色的呢？为什么是黑色的雕像啊？问得好，还想问什么？越过，那为什么你要这么如此写？人们透过阴惨惨的雾气，凝视着哈维船长和轮船一起沉入大海。你想问的是，雨果啊，为什么在你眼中，连雾气都是阴惨惨？好。带着这些问题。继续。深情的凝望这些文字。
船长。你为什么不走啊？你为什么选择与船同乘啊？你难道就不留恋这个可爱的世界吗？雨果。你为什么要把船长比作黑色的雕像？雨果。为什么在你眼中，连雾气都是阴惨惨的？有答案了吗？有答案了吗？来跟大家分享一下。雨果通过阴惨惨这个词，更加体现出了当时悲壮凄凉的一个环境。阴惨惨的雾气正好衬托了当时的一种悲壮。有道理吗？好像连雾气。
都在为船长哭泣。很好。继续。就是嗯，我刚发现这里用了一个通感，然后呢，我就觉得这个如果用了通感的手法是就是更能突出他当时的那种嗯心情情感。请坐。你想说什么？呃，我对那个。我对这个kiss的雕像有一个理解，首先因为他是船长，他要留在自己的岗位上，然后他这可以体现出他忠于职守，雕像可以让他可以写出一一丝也不动。呃，黑。至于黑色么，因为。我们看插图那个。我认为黑色的理由就是因为哈尔威船长，它那个船长服就是黑色的，然后不仅如此，然后黑色我没记得它是象征着永恒吧，然后就是，然后我还有一种。
理解就是黑色的雕像，就是我就是认为村长他本他的本身虽然死了，但是他的灵魂在人们的心中永存。怎么样？理解的特别好，比作黑色的雕像，恰恰证明了船长的那种忠于职守的那种精神。永存。这种精神。永远活在。人们的心中。船长为什么不走？为什么不接受？我觉得因为如最后一班小品已经摘不下人了，如果再载的话，有可能整体的人都被都会翻船后掉进海里，也是为了其他人的安全考虑，是吧，还有吗？
有更重要的吗？你们知道对于船长来说，船是什么吗？船就是他的生命，所以当时哈尔威船长心里一直在默念，他一定就是船在人在，船毁人亡。他要跟他心爱的船永远。在一起。用文中的那个成语来概括哈尔威船长的特点，特别的贴切，这就是忠于职守。正因为这样，所以作者于国要如此评价。
一起再读。我一海峡上没有任何一个来源能与他相提并论，不能与他相提并论的，那就是船长的镇定自若。舍以为恩，就是公度，忠于职守。孩子们，这篇文章还有一个副标题，请看。真正的强者，是那种具有自制力的人。那你们认为？真正的强者还是那种怎么样的人？我觉得真正的强者，他应该跟哈尔威成长一样，镇定自若，舍己为人，有绅士风度，而且忠于职守。
真正的强者是这样的人，还有别的理解吗？请说真正的强者是那种坚韧不屈的人。是那种坚强不屈，坚韧不拔的人。真正的强者是那种勇于牺牲的人，勇于牺牲自己的人，真正的强者，我觉得真正的强者是那种有信仰的人。有信仰的人，你们所说的这些，其实都是真正的强者，都是英雄。相信通过今天这堂课的学习。通过这篇小说的阅读，哈尔威船长已经深深地印刻在了我们的心里。哈尔威船长。这是一个把船视为生命的船长。是一个。在。
大海的怀抱当中长眠的船长。是一个在大海中永生的船长，是一个在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论的传导。好，下课，老师再见，同学们再见，老师们再见，好老师不好，呃，上这样的课文。感觉比较累啊，因为这样的情感型课文需要师生在课堂当中都要有百分百的情感投入。全情投入。很久没有上这样的课文了。九五年那段时间上的比较多。1995年参加浙江省首届青年教师阅读教学。
大赛的时候，我执教的是。董存瑞舍身炸暗堡？九五年参加全国首届青年教师阅读教学大赛的时候，我执教的是狼牙山五壮士。所以那段时间，这两篇课文上了很多遍很多遍，以至于我每次外出上课回校以后，我的同事们都会跟我开玩笑，大明啊，这次又去哪儿上课了？这次你是扎安保呢还是跳崖？啊呃，后来就渐渐的喜欢上了一些具有儿童情趣的文章，因为那样的文章跟孩子们的生活实际贴的非常的近。课堂当中也可以有那种特别纯粹的笑声，所以后来就渐渐地，我倒是希望我们的语文课。我们的课堂应该让学习真实而有情趣的发生。呃。
像这样的情感及课文。要想有情趣的发生，那就不可能了。那么今天这堂课，我想努力尝试的是三点。一是努力践行本色的课堂。华中师范大学杨再随先生啊，教授啊，杨再随先生曾经在呼唤本色语文这篇文章当中指出了当前语文教学需闹、杂、偏这四个问题。杨教授同时提倡，要简简单单教语文，要扎扎实实教语文。其实简简单单，扎扎实实就是做好语文的事。做好语文应当做好的事，把语文应当做好的事做好了，我想这就是本色的课堂。在这套。
堂课当中，本次课堂使命之一就是落实好朗读训练。尤其是读好人物的语言。从读好人物的语言当中去感受人物的品质。对于朗读训练，我向来主张的是剑气合一。什么叫见呢？见指的就是方法和技巧的指导。在这堂课当中有，比如说。我请一个孩子啊，请大伙儿推荐一个孩子来学做船长的指挥。那个孩子读得非常好，我是怎么问他的，你为什么指挥的那么大声？你为什么指挥那么急促？这其实就是一种技巧的相对比较隐秘的指导啊。其他孩子。我相信也会像他那样。在读那番话的时候，读的非常的大声，让每个人都听。
读的非常的急促，因为时间就是生命，我想这就是剑。那至于气呢，其实就是人物的形象，人物的精神品质，只有两者合一，才能把朗读训练落到实处。本次课堂还要做好语文该做的事情，比如说重内容的理解，更重言语表达的形式和秘妙的获得。那在这篇文章当中，其实那段简短有力的对话，我也希望孩子们能够发现言语表达的秘妙，并且能够认识到这样的一种对话往往可以营造一种紧张的氛围，那以后孩子们自己在写作或者创作的时候，他也可以学着去运用。本次课堂还要关注单元语文要素。
通过人物的语言和动作来体会人物的特点，我想这三点落实好了，我们的课堂就是本色的课堂。第二。这堂课我努力的去践行，思辨的课堂。变中间是个言字，那个辩思指的是高品质的思维，变指的是高质量的表达。呃，这也是我们新世纪外国语学校啊，从上个学期开始一直在实践在研究的一个课题，那就是思辩课堂。我们总结出一句话叫思而不变则惘，惘就是枉然的意思，就光思考不表达，那就是枉然的事情。反过来，变而不思则忘。如果不经过思考就表达出来的东西。
那一定会有很多的谬误。我们说一个经常说错话的人，那他一定是嘴巴的反应比脑子的反应要快。嘴巴的反应比脑子的快，反应快了往往就容易说错话。所以还有一句话教导我们要三思而后行。呃，用高质量的问题去驱动四点。那这个高质量的问题指的就是具有领导力、具有探究性、具有激励性的问题，其实整堂课都是围绕一个问题去展开探究，展开思辩，那就是不能跟哈尔威船长相提并论的究竟是什么。其实这个问题。始终贯穿这堂课的始终的，而且每一个板块学完以后，我又回应到雨果对哈尔威传导。
的评价去回敲这个中心问题。在这堂课当中，我还积极的让学生进行自主的质疑，自主的发问，我想学生自己生发的问题，一定可以驱动他们更好的、更积极的去思辨。从这个班的孩子来看啊，他们在凝望最后哈尔威船长与船同城这幅画面的时候，孩子们自主生发的问题，我觉得都很有质量。你有什么问题想问船长吗？这样的问题指向的是人文层面的，指向的是船长的精神世界。你有什么问题想问作者雨果吗？这样的问题指向的就是文章的写作方法、写作手法等等。第三，这堂课当中，我努力践行情感的课堂，因为这是情感型文章。呃，主要通过以。
下的几点去凸显整堂课的一个一个情感的基调啊，首先是音乐的渲染啊，找音乐其实也是挺挺费时间的一件事情，像这堂课当中有好几段我认为还是比较贴切的音乐，作为背景音乐来辅助孩子们的朗读，帮助孩子们入情入境，我觉得还是起到了很好的作用。第二，这堂课当中朗读是注重的是落实的，通过有情感的朗读，也能把孩子带入到那种情境当中。第三，借助厚薄法来架构教学的内容。呃，其实我们在进行文本研读的时候采用厚薄法，这是非常好的一种方法。呃，为了孩子努力将文本读厚，为了孩子努力将文本读薄，这就是厚薄法。将文本读后。这是与。
语文教师的职责和义务也是上好一堂课的根本。而将文本读薄，这是语文教师的智慧和策略，因为我们不可能把所有的跟这个文本相关的信息都交给孩子，时间上不允许，其实也没有这个必要。所以今天这堂课主要是聚焦哈尔威船长的三幅画面来进行研究，进行研读的。呃，其实我在文本研读的时候，找到了很多很多的跟这个文本相关的一些信息，但是最后我都放弃了，比如说我放弃了什么，我放弃了。船长守则。因为那个时候其实对于船长他是有约束的，船长守则来约束，这里面有一个条款是什么呢？当船要沉没的时候，你船长是必须要跟船一起沉没。
这就是你船长必须要做到的事情。我为什么要放弃？我相信老师们都很清楚啊。第二个，我放弃了什么呢？放弃的是一种科学道理。你说船已经。沉默了，这个时候你要去救，救得了吗？救不了，因为它会产生巨大的漩涡，那种巨大的引力、吸力。啊，你想去救也是救不上来的。那这些放弃了以后。那船长的形象才会高大起来，只有放弃了这些，船长的形象才会深深的印刻在孩子的心里。永远不会失去。好，这是，呃，对于这堂课，我想努力去尝试和践行的三个方面，一是践行本色的课堂，二是践行思辨的课堂。
三是践行情感的课堂，感谢各位老师，谢谢。