上课，同学们好，请坐，同学们，在党的第七大全国代表大会当中，毛主席曾经号召大家一起去阅读并学习愚公移山这个故事，号召全体中国人民要团结一心，移走当时压在大家头上的帝国主义和封建主义这两座大山。自从党的18大以来，习主席又多次强调，我们要学习愚公精神，立愚公之志，那今天我们就要再次走进愚公移山这篇课文。
深探究愚公精神。好，首先请同学们帮老师一起来设计一下，我要书写课题这个四个字，我想设计成字体大小不一样，你们有什么好的意见吗？好，请这个同学来告诉老师，你想让老师把山这个字写大一点，你能告诉我为什么吗？非常好，你结合了文章当中的这一句话。太行王屋二山，方700里，高万仞，足见山之高大。很好，请你继续帮老师来设计。你认为愚公这两个字也写要写小一点，理由是什么呢？你又是从文中找到了答案，非常，这里有北山愚公者，年前90。
是呀，年前90，将近90岁的老人，不管是体力还是精力都是远远不够的。可是，就是这样一个风烛残年的老人，却想要移走这两座大山。请同学们回到课文内容当中，自由的大声的朗读课文，待会儿啊，有几个问题老师想要同学们以抢答的形式来回答，看同学们对课文内容了解的怎么样，好，现在自由朗读开始。嗯，同学们读的可真是热火朝天。来看第一个问题，谁会最先抢答到？好，你的小手举得最高，以上的原因，老师要求你用文中的话来告诉我。是的，成山。
之色，出入之迂也。请你试着用自己的话来说一说，这句话是什么意思呀？没错，他苦于这这两座大山的阻拦，是他出去和进来都要绕行很远，很不方便。对的下一个问题做好准备，请问移山的目的是什么好？你最先想到，请你来说。是的，他的目标非常明确，就是直通一南，达于汉阴。接下来这个问题稍微有点难度了，看看一山的人员一共有几个人？哦，你说四个人，你还有不同意见，你认为是五个人，你告诉老师，四个人你是怎么数出来的？啊，你找到了这两句话，三夫是三个人，还有疑难加上一个是四个，可是你为什么说是五个呢？这个同学看了上节课。
疏通文艺的时候学的很扎实，我们讲过遂率子孙鹤诞者三夫，是谁率领了这三个人啊？没错，这是一个省略句，省略了主语，愚公，愚公加上他子孙当中能够挑担子的三个人，再加上这个小孩子，一共就是五个人了。那同学们，这个小孩子多大呀？哎，你知道了，七八岁从何而至？对了，抓住了这个关键词，史称钢刀换牙，就是七八岁左右。那让一个七八岁的小孩子去宜山，难道他的父亲不心疼吗？会同意吗？好，你说对了，你提醒老师要关注这个词，双栖有疑难，这是一对孤儿寡母，没有了父亲很好那。
问一下同学们，跳网助之，我们能不能换成前网助织，都是我去帮忙吗？你的头摇得像拨浪鼓了，你告诉老师为什么摇头呀？你觉得从这个跳字能够读出这个小孩子的活泼，还能够读出他前去帮忙是非常高兴和乐意的。嗯，同学们抓住重点字词去品析人物，这个方法你们已经运用的很好了。好了，那同学们再来看一看，这样的移山啊，并不容易，遇到了许许多多的困难，那他们移山的困难到底表现在哪几个方面？不用着急，老师给同学们时间，再回到文字当中，来来回回的读一读，找一找，找到一处标记一处，并在旁边做好批注，待会儿找你来回答。好，看来同学们。
已经做好准备了，好，这个同学，请你先来说你找到的第一处困难，是的，显而易见，他们面对的这两座大山实在是太过高大，很好，好，请旁边的这个同学你来补充，你找到的第二个困难是他们人员很少，而且老的老，小的小，真正的壮劳力呀，其实只有三个，嗯，你还有补充。对了，他们可不像我们现在什么挖掘机呀，长臂吊车啊，铲车呀都没有，只有最基本最简单的工具，是的，好，请你继续来补充，对的，你还抓住了这一句话，寒暑易节，始一反焉。请问这个使是什么意思啊，才。
冬来暑往呀，才能够往返一次，路途之遥远，可是不管眼前的困难是多么的巨大，他们还是下定决心，说干就干，而且一干就干得热火朝天。同学们，宜山的人员，他们是干的热火朝天，而且是目标坚定，可是没有宜山的人对待他们这件事情又是如何看的呢？你还找到了哪些人？好，这个同学请你来说。是的，你关注到了他人当中有愚公的妻子和智叟，请大家先自由的读一读这两段话，比较一下这两个人对待他们一生的态度有什么相同和不同之处？嗯，大家学的很认真。
还有同学进行了讨论，一定碰撞出了智慧的火花。好，请你们这个小组派一个代表来回答吧。哦，你发现了他们的相同之处，是，他们都讲到了愚公年纪大，是的。诶，你还有补充，你发现的是不同之处很好，哪里不同。对的，他们的出发点完全不一样，出发点不一样，我们可以从以下几个方面来解读，请同学们首先看一下这两个人对待愚公的称呼，哦，一个称是今，一个称是汝，一个表示尊称，一个呢，毫不在意，不放在心上，很好。还有吗？你还发现了愚公的妻子是真正的为他担心，为他考虑，因为他还提出了问题，你把土石放哪儿？
啊，是想替他们解决问题，可是至叟呢？这个同学用了一个嘲讽，用了一个讥笑，非常好，愚公的妻子是关切忧虑之心，而智叟则是嘲笑和讥讽。同学们，你们来读一读。我要找两个同学分角色来读一读。好，请你来读愚公的妻子，请你来读镇守这一段话，读出这两个人物的不同情感。嗯，惟妙惟肖的模仿，那我们把重点关注到至叟这一段话，你觉得他的这一段话是如何把他的嘲笑和讥讽表现出来的？好，这位同学这节课发言非常积极，再听听你的看法。是的，首先你关注到了人物的表情，笑而止之。还有他用了一个。
很明显的倒装句，你实在是太不聪明了。嗯，其他同学还有关注的点吗？好，请你来说对了，非常的夸张，居然说愚公可能连山上的一根草木都奈何不了，还用了一个奇字来加强他的嘲笑的语气。是呀，我们从以下这几个方面就可以读出，智叟到这里就是来捣乱的，就是来破坏他们的决心的。可是面对智叟的嘲笑和讥讽，愚公又是如何应对的呢？请同学们从文章当中去找到答案。大家非踌速的找到了这一段，好，请全体同学一起来齐读这一段，边读边揣摩，你觉得愚公的反驳的这一段话说的怎么样，为什么？
北山愚公长息曰预备起。嗯，同学们读的是字正腔圆，节奏分明，情感方面待会儿我们品析之后再读，可能会更好一些。好，这个男同学请你来说，你认为他这段反驳的话说的好吗？很好，你认为他非常有力的反驳了智叟的观点，那我们现在呀，就要向愚公们学一学如何让自己说话更有气势，强有力的反驳对方。你找到了哪一个技巧？是的，愚公首先把它和孤儿寡母进行对比，说他连孤儿寡母都比不上呀。你找到了另一个技巧，你看中间的这一段话，四字为一短句，而且前后一句顶一句，这是顶针手法的。
运用增强了他语言的气势。哦，这个同桌还有补充，你还关注到了，他最后用了一个反问句，何苦而不平？是的，就是对比、顶真、反问等手法的运用，增强了愚公的语言气势。好，愚公在哪里？好？这个同学请你单独来朗读一下愚公的这一段话，北山愚公长溪曰，预备起。非常好，通过品析之后的朗读，老师发现你明显把人物的情感读的更加到位了。那同学们来看一看，在对待移山这件事情上，智叟和愚公最大的区别是什么？哦，这个同学讲到了，是的。
他说，愚公是眼光长远，他能够看到我们人类的无穷。而这首呢，他是目光短浅，那请同学们再结合前文来看一看，愚公身上除了眼光长远之外，还有什么可喜之处？好，你说在你来说，好，最后个同学请你再来补充，是的，我们还能够从前文当中读出它的目标坚定。
读出他的坚持不懈，甚至还能读出他的敢想敢干，以及他的无畏困难。而这首呢？对了，智叟目光短浅，碰到困难，他没有想到如何去克服，而是想到如何去逃避。不仅如此，他还完全意识不到自身的缺点，还到愚公这里来大放厥词，自以为是。好，那现在就请同学来把这两个人物表演表演，把他人物背后的这种心理状态来读一读，好，请你们这一组同桌。好。
一个愚公呀，反驳的时候大义凛然，让智首都无言以对了。好，那同学们，到现在你觉得愚公还愚吗？哦，不愚，你认为他是大智若愚？那你们觉得智叟它真的智吗？啊，也不是智，而是自作聪明，请同学们把老师总结的这两个小片段一起来读一读，进一步感受这两个人物之间的区别。愚公大智若愚，预备起。嗯，同学们读的非常好，那老师现在就有一个疑问了，既然愚公不愚，智叟不至。
他为什么又要这样给这两个人物起名字呢？提醒大家不要关注他们名字的前一个字，可以试着把目光关注到他们名字的后一个字啊，你看这个同学一点就透好听听你的看法，是的，公在古代往往是表示对男子的尊称是老人家，而叟呢，老头子，是的，从这个命名当中啊，其实完全可以感受到作者的这种情感态度，这一命名更加能够掐住什么效果呀。是的，通过这一。对比更加加重了。讽刺的效果好，同学们，这座山最终还是移走了，可是是被谁移走的？是被天神移走的。
有人就说，那愚公看起来还是没有用的呀，请同学们来讨论一下，你是否同意这个观点，待会儿派代表来发言。大家讨论的非常激烈，有些同学甚至都真的面红耳赤了，就是要这样碰撞，好，请你来说。你抓到了原文当中的操蛇之神闻之惧其不已也的惧和地感其成的感没错，让天神害怕，让天地感动，更加能够表明愚公移山的精神感人至深。那它到底是什么精神？到现在我们还是否需要弘扬这种精神呢？继续交流交流。好，请你来说。请你来说好，综合这几位同学的回答呀，我们可以知道。
到愚公移山的精神，其实就指的是一种面对困难，他乐观积极，坚韧不拔，能够用顽强的意志战胜困难的精神。这种精神不管是现在还是将来，我们始终都不能够忘却。正如这位同学所说，如果都如智叟一样，只看眼前利益，关注个人得失，国家怎么进步，民族如何富强。说得真好，同学们把掌声送给这位同学。愚公移山的故事呀，影响了我们后代的许许多多的人。在刚才老师说过，毛主席和习主席都多次强调，而徐悲鸿也曾经以愚公移山为素材画了一幅油画，还有人拍了王屋下的传说这样一个电视剧，老师最为喜欢的呢，是江涛的这一首歌，请同学们来看。
相信你也能够感受到力量。望望头上天外天，走走脚下一马平川。无路难呀，开路更难。所以后来人为你感叹，同学们感叹之余，我们更要铭记这一种精神。好，请同学们课后呢，要完成这个小练笔，多去搜集和愚辜和列子有关的故事，那现在最后学到这里，要求同学们再次设计这个课题，你又有什么疑问？你觉得应该要把愚公写大一点，是的，形象高大，精神伟大，山在这样高大的人面前也就变得小了，好。
这节课就上到这里，下课好，各位评委老师大家好。今天我教授的是愚公移山这篇课文。我的说课环节将从以下这几个方面进行，首先是说教材，它包括教材的解读、学情的分析、教学目标和教学重难点，其次是说教法，再次是说学法，然后说教学过程，最后是说板书设计。首先是教材愚公移山，他选自列子汤问，是部编版语文教材八年级上册第六单元的一篇古文。这是一则具有神话色彩的寓言故事，通过一个年近90的老人带领全家人和邻居每天挖山不止，最后感动天地，把山移走了。这个情节反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的唯物主义辩证观。它有如下特点。
第一是浓郁的神话色彩，第二可读性强，易于背诵记忆，第三，人物形象很鲜明，寓意相当的深刻。接下来是学情分析，经过一年半的初中语文的学习，学生呢，其实已经掌握到了。一定的学习文言文的方法，也积累了很多文言的重点词语和重点句式，具有了基本的阅读欣赏的能力，那么在教学过程当中，他已经学会结合注释和工具书自行理解课文内容。所以老师的重点就是启发学生，让他们在自主合作探究的情况下去理解课文的精神内涵。说教学目标，赵树理曾经说过。读书就像开矿一样，要沙里淘金，老师要能够有独特的眼光，穿透文字表面，发掘到教材独特。
的价值。而语文课程标准对初中阶段古诗文阅读又做了如下要求。他说，要阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。因此，通过研读文本，结合这篇课文的实际情况和学生的实际情况，我确定了如下教学目标，一、反复诵读，提升诵读能力，培养文言语感，第二，把握文章的内容，能够理解文章寓意，第三，体会愚公精神的深刻意义。教学重难点，一，反复诵读，提升诵读能力，培养文言语感，第二，把握文章内容，理解文章的寓意说教法，古希腊的学者普罗塔哥曾经说过，其实头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。德国的。
教育家第斯多会也曾经说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，再结合我们本篇课文的实际特点，我确定了本节课的教法的指导思想，就是要调动学生的学习兴趣，引导他们积极思考，热情的参与，能独立自主的解决问题。具体做法如下，第一是朗读指导法，第二提问法，第三点播法，第四是讲授法。当然，我们其实并不能够排斥讲授，在重难点的地方，还是需要老师站出来为学生进行讲解的。说学法，苏霍姆林斯基曾经说过，在每一个孩子的内心深处，都根植着一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。因此。
在教学中，我很注重培养学生的自主、合作、探究的学习能力，只有在这种能力的培养之下，才能够帮助学生掌握学习方法，便于他们今后更好的独立自主的学习。具体的做法如下，第一是朗读感悟法，第二勾画圈点法，第三讨论法，第四，自主探究法。每一步都落实到了课堂当中的环节当中。我整个教学设计的理念是根据语文课程标准所提出的，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。同时他又指出，阅读其实是学生个性化的行为，应该引导学生钻研文本。在主动积极的。
思维和情感活动当中，能够加深理解和体验，有所感悟和思考。基于此，我有了如下的教学设计，首先是通过习主席和毛主席的话，引出愚公移山的这则故事，激发学生学习的兴趣。在整个新术的环节，我用了一些心思。首先是板书课题的时候，要求大家设计字体的大小，在表面上把愚公和山之间的反差让学生有显而易见的了解。其次设计了一个抢答环节，把能够独立解决、很快速找到的内容，要求学生以抢答的形式来回答。而在讲移山人员的时候，又设计了要求他们抓住这个省略句，抓住双栖和疑难，了解人物的特点，面对他人的态度。
我通过对比和分角色朗读，深入了解了这两个持不同态度的人。在解读愚公的时候呢，我更是教会学生要抓住重点的语言文字，抓住人物反驳的技巧，这样不仅平息了语言，而且教会了学生如何正确的说话。最后在探究结尾的过程当中，我是结合愚公移山的实际意义和现实意义一我们现在仍然在强调的愚公的作品跟大家进行了分享。当然因为我是一个爱唱歌的人，所以我也愿意和我的学生去分享我喜欢的歌曲，传递这样一种正能量。拓展延伸就是这些现实意义的环节，最后是布置作业，写读后感，然后再去关注到例子，其他的篇章。因为我认为一节课的结束其实并不。
意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点，激发学生进一步的学习热情。好，接下来说板书，板书是一种无声的语言，好的板书不仅能够反映课堂教学的重点及核心，能够反映知识之间的逻辑关系，而且能够给学生以一个整体呈现，并且有利于进行课堂总结。因此，根据课文内容和这节课的实际特点，我设计了这样的板书，尤其是关注到板书课题前后的一个呼应，因为最后我再次让学生帮我设计课题大小的时候，高大的山在伟大的人面前也就变得渺小了，我认为这前后环节的呼应还是做的不错的。这个板书力求让学生抓住内容的主线，表现作者的写作思路和思想感情，简单明了。总之。
本节课我通过朗读，通过讨论、交流、合作以及简单的多媒体的展示，我设想能够实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能够积极投入到教学活动当中来，让不同层次的学生均有所收获，同时力求能够让学生学习方法，并且最终能够运用方法，真正的从学会实现为会学好。我今天这节课的呃教学阐释说课到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。