老师们下午好，非常高兴能站在这里和大家分享我的教学所思。老师们，说到母爱、童真、自然，你会想到什么？我想大家脑海里浮现的自然是中国现当代文学史上第一位著名女诗人冰心先生。那今天就让我们透过她的短诗三首来走进现代诗的世界。接下来我将从以下四个方面来开展我的说课。
首先是简教材，本着聚焦语言实践、提升语文素养的理念，我将从以下两个维度来分析教材。首先从内容角度，《短诗三首》选自冰心的第一部诗集《繁星》。《繁星七一》扣住“永不漫灭”，将母爱藏于三组短语中；《繁星一三一》透过星光和花香来表达对大海的深情；《繁星一五九》采用精妙的比喻，将母爱藏于其中。这三首短诗虽然短小，却饱含深情，意蕴深厚。
那这样的诗在教学中有什么价值呢？让我们先来看看它在教材中的位置。它被选编在统编语文教材四年级下册第三单元。这个单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，同时此单元还选取了另外三篇佳作来达成本单元的两条语文要素。首先来看第一条：初步了解现代诗特点，体会诗歌表达的情感。而这四首诗各有侧重，各具特色，《短诗三首》最为突出的便是它情感真挚这一特点。再来看第二条：要根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。这一条语文要素和贯穿整个单元的综合性学习活动相联系，而《短诗三首》作为活动的开篇，起到非常重要的激发学生学诗兴趣、学会品诗方法、体会诗意之美的重要作用。
学生在面对此诗时又有怎样的学情呢？我将从两个方面来进行讲解。首先从文体上来看，学生之前接触的多是古诗，而现代诗阅读经验在语文教材中只有四年级上册《秋的晚上》和《花牛歌》这两首，因此孩子在学习的过程当中会对现代诗的特点认知较为模糊。而从阅读能力上来看，之前对学生读诗的要求是根据诗句想象画面、根据注释来谈感受，而本篇文章是首次要求要让学生透过诗句来体会诗人的情感。现代诗的语言非常凝练，常有象征意义，这也加深了孩子理解的难度。
基于以上对教材和学情的把握，我将教学目标定为以下四点。其中，通过反复朗读课文、展开想象、以读促悟，了解现代诗情感真挚的特点为本课的重点；抓住作者饱含深情的词语，读懂诗歌内容，体会诗歌表达的情感为本课的难点。
为突破以上重难点，我将重点来谈一谈我的教学流程。阅读课堂要彰显文本特征，让孩子经历真实的学习过程。因此，接下来我将通过这五个环节来展开我的教学：开篇对比，明诗歌之美；解字明词，读诗歌之韵；批文入境，得品诗之法；学法迁移，悟先生之情；总结特点，延诗意之广。
首先让我们一起来看看环节一。在课堂伊始，我会先出示一幅星空图：“孩子们瞧，如此美丽的星空让你想到了什么呢？”等孩子们自由交流后，我会出示古今中外诗人对星空的描写，和孩子们自己的语言进行对比，继而出示篇章页中的句子——“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，继而引出课题：今天就要通过冰心的《短诗三首》来看看现代诗的世界。如此一来，诗歌之美在课堂伊始就在孩子们的心中埋下了种子。
接着进入第二环节。冰心的诗作发表于1921年，距今有些距离，因此在此环节我会采取“三读”来解除学生学习此诗的难度。首先，我会让学生自由读诗；接着请同学单独来读，适时进行字音的纠正，重点指导“啊”的音变。接着我会让孩子来观察这两个难写的字：“你有什么需要提醒同学注意的吗？”再进行集体的指导。在了解了字音字形后，再让学生讲一讲有没有觉得在本诗当中有你觉得陌生或者不理解的词，让孩子们互相解疑，老师适时进行解词方法的小结与指导。接着再让学生根据之前学诗的经验，请学生领读来读出节奏、读出韵味，相机小结出现代诗在结构和韵味上的特点。如此一来，将学生易写错的字、难理解的词、难把握的节奏一一清扫，为接下来深入品读文章做好了铺垫。
叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了不教。”因此，在第三环节，我意在教给学生学习现代诗的学习路径：明确对象、聚焦词语、想象画面、多维朗读。那如何进行明确对象呢？首先，我会先让孩子回忆三年级下册学习冰心的《肥皂泡》时，资料袋中对她的介绍：冰心的作品有母爱、童真、自然三大主题。那么文章当中这三首短诗又分别属于哪一主题呢？孩子们不难发现，其中两首赞颂母爱，一首赞颂自然。因此，我会顺势调整教学顺序，先学习关于母爱的两首，这也更贴近学生的学习生活。借由此来让学生聚焦词语，圈出关键词来细细品读，体会作者的情感。
以《繁星七一》为例，孩子们不难发现，母爱藏在“月明的园中”“藤萝的叶下”和“母亲的膝上”。但是这样的生活离孩子较为遥远，很难直接谈感受。因此，接下来我会通过教师范读的方式来帮助学生想象画面：“这些事是永不漫灭的回忆，月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。孩子们，读着这样的文字，你仿佛看到了什么，又听到了什么呢？”借由此来想象冰心童年时的画面。接着再让学生联系到自己的生活：有哪些画面让你印象深刻？像冰心一样，用充满诗意的语言记录下来。拉近学生与诗歌间的距离。
在想象画面后，我会再次回到文本进行多维朗读。首先我会先进行采访读：“孩子们，如果你是冰心，你在这个院子里，你的心情如何呢？你觉得是快乐的，读出这份快乐；你觉得是温馨的，读出这份温馨；你觉得是幸福的，读出这份幸福。”正是这些情感交织在一起，才成就了冰心的“永不漫灭”呀。在这样的基础上再去进行朗读，孩子们自然更能体会出来了。再进行师生合作读，一咏三叹，重温这段星光之旅，体会冰心对母爱的眷恋和对童年生活的怀念。
而《繁星一五九》同样赞颂母爱，其表达形式又有何不同？我会让孩子还是按照这样的方式去进行学习。值得注意的是，当孩子注意到两个“风雨”和两个“躲到”时，老师可以适时进行方法的小结：“是的，当我们在读诗的时候，看到反复出现的词，要抓住它，细细品味它的含义。”孩子们根据之前的读诗经验，不难发现：对鸟儿来说，“风雨”指的是恶劣的天气；而对冰心来说，“风雨”指的是人生路上的挫折与磨难呀。有了这个认知，再去进行想象画面，再去进行男女生合作读和拓展读，我想这份对母爱的眷恋也自然能深深地扎进孩子们的心中了。由此四步，将学生的思维推向了深处，也让孩子经历了读懂诗歌的学习过程，抓住了品读诗歌的钥匙。
接着进入第四环节。在此基础上，我会让学生借疑学法，自主通过小组合作的方式来理解《一三一》中对大海的深情，抓住关键词去体会。在小组合作交流分享的时候，我会根据以下两种预设来进行指导。首先预设一：孩子们会抓住“每一次思潮里都有波涛的清响”来体会对大海的深情。那为何会如此呢？我会让孩子先自由交流对它的理解，接着补充资料：冰心的童年是在大海之边度过的，那里有她的快乐，有她的童年，所以大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，是她的故乡。所以冰心的每一次思潮里都有波涛的清响，每一次思潮都是对大海的眷恋和对童年生活的怀念呀。
第二种预设：学生在之前学习的基础上抓住了反复的词和反复的标点。那如何从这种表达形式上来体会深情呢？我想这是学习此诗的难点。我会通过两步来进行教学。首先找相同：孩子们，“光”对于“星”、“香”对于“花”、“大海”对于“冰心”，这三者之间又有什么相同点呢？其实他们对彼此都是始终如一的重要呀。接着再进行对比朗读，体会用上排比和反复，这份情感也更为浓烈了。接着再去进行反复的朗读，来让学生体会字里行间和每个标点中的深情。这一环节的设置以学生为主体，不断挖掘诗意，深切体会情感，让学生获得读诗的成就感。
学习完这三首诗，也就进入了第五环节。我会给孩子们提出一个问题：“你喜欢冰心的诗吗？”有人喜欢它的情感真挚，有人喜欢它的短小精练，喜欢它的诗意之美。而孩子们口中说的这些理由，不就是我们要让孩子了解的现代诗的特点吗？接着再开展综合性学习活动：你可以怎么收集喜欢的现代诗呢？在总结了收集途径后，通过观察范本学习如何摘抄，布置课后任务，一周后进行摘抄展览。此环节让学生的现代诗学习由课内延伸到了课外，并由此达成了本课的所有教学目标。
老师们，诗歌的世界就如同繁星一样充满浪漫。当孩子们有了兴趣，有了方法，便能尝试着在诗歌的世界里徜徉。当孩子们能够期待读诗、学会读诗、享受读诗，那我们的语文课堂也便能生出诗意来。以上就是我说课的全部内容，谢谢。