各位评委，各位老师，大家下午好。今天我说课的主题是“探蜂回之秘，品雨丝之妙”。接下来我将从如下五个板块展开我的说课。
《蜜蜂》是统编版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。本单元的人文主题是“观察与发现”，意在培养学生科学严谨的求实精神，这正是语文核心素养中对小学科学素养要求的一个集中体现。本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，这其实是对三年级上册第六单元中“如何借助关键语句理解一段话的内容”的进一步提升。
本课并非是本单元的第一篇课文，因此意在培养学生对新旧知识的巩固和运用能力。在课文中，法布尔通过观察与实验，发现蜜蜂具有辨认方向的能力，而学习观察事物的变化、将实验过程写清楚正是本单元的习作要求。这恰好又是三年级上册第五单元中“留心观察”这一习作能力的延伸，因此语言的严谨性也是本课一个教学的训练点所在。
接下来，我将站在学生的角度，以生为本来说学情。三年级的学生对“留心观察”“理解段意”是熟悉的，但是如何将理解的内容概括出来，如何将观察到的事物有序地表达清楚、写清楚，是他们所陌生的，也是困难的地方。如何将陌生与熟悉相勾连，也是本课教学的一个重点。
基于以上我对教材和学情的分析，我将从如下几个方面制定第一课时的教学目标：
一、自主识记“概、组”两个生字，会写“蜜、蜂、辨、组”四个字。
二、以课后练习题为辅助支架，理清课文思路。
三、以抓动词为切入点，概括实验步骤；引导聚焦“大概”等词，发现文字表达特点，感受科学精神。
其中目标的第三点也是我本课教学的重点和难点。
为了实现以上教学目标与教学重难点，我设计了如下五个教学环节：导、知、探、写、拓。
首先我们来看看第一环节：导。
激趣导入，板书课题。出示蜜蜂图片，我提问：“小朋友们，你们了解蜜蜂吗？”顺着孩子的交流，我引出：“今天我们的作家朋友法布尔就做了一项关于蜜蜂的实验。”顺势板书课题：“小朋友，请你伸出手，跟着老师一起写课题——蜜蜂。请注意，‘蜜蜂’是昆虫，所以‘蜜’和‘蜂’两个字中都带‘虫’。”
学习兴趣是关键，以谈话交流导入新课，激起学习动机，激发孩子的阅读期待，同时随文写字，为之后的学习做了热身。
紧接着我提出问题：“那么法布尔为什么要做这个实验？”引导孩子们关注到课文的第一自然段。根据孩子的回答，我总结到：原来法布尔是为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，其实这也就是法布尔实验的目的。
“小朋友，第一自然段告诉了我们实验的目的，那么你能去课文中找一找，课文的哪些自然段分别介绍了实验过程、实验结论吗？请你自由朗读课文，读准字音，读通句子。”
借助这一问题，我便进入了第二环节：初读故事，整体感知。
在阅读过后，我和孩子们交流反馈，明确课文的第二至第七自然段介绍了实验过程，第八自然段介绍了实验结论。我紧接着又继续追问：“那么实验的结论是什么呢？”学生找到第八自然段，我引导孩子：“你能用自己的话说一说吗？”根据回答出示结论：蜜蜂靠的是一种本能。
语文学习要追求层次性，在这一环节我首先扫清阅读障碍，其次理清课文思路。同时，我第二个教学目标在这一环节也得以落实。
整体过后，渐入细节。我继续提出问题：“那么法布尔的实验是怎样的呢？请你仔细阅读第2至7自然段，圈画关键词，找一找法布尔在实验中具体做了哪些事情？”
根据学生的回答，我们聚焦到课文的第二自然段。有学生发现了课文第二自然段中的第一句话：“法布尔捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”我顺势引导孩子学会抓住动词“捉”和“放”来概括实验的第一步，也便得到：捉蜜蜂放进纸袋。
“小朋友请看黑板，刚刚我们通过抓关键词概括出了实验过程的第一步，那么你还能用同样的方法找一找接下去的步骤吗？请你完成课堂作业本44页的第二小题。”
教师巡视，跟学生一起发现动词“走、做、放”，概括总结出实验过程的第二步：走四公里，做记号，放飞。
“小朋友，刚刚我们都是在第二自然段中找实验过程的步骤，那么你能去第三到第七自然段中找一找吗？用自己的话说一说。”有的孩子说“找记录的飞回数量”，有的孩子说“记录飞回的时间”。我顺着孩子的回答总结道：其实我们把刚刚几位小朋友的发现概括起来，就得到了实验的第三步：记录飞回的蜜蜂数量和时间。
“小朋友，我们刚刚通过抓关键句子概括出了实验过程的三个步骤，现在老师把它呈现在大屏幕上，你能根据老师大屏幕上的提示，把这个实验过程连起来完整地说一说吗？”
三年级上册第六单元中学生已经学会了如何借助关键语句理解一段话，在此基础上，我着重引导孩子抓住关键词概括一段话，这既是对旧知的巩固，也是对语言概括能力的进一步提高。同时，在梳理实验过程的环节中，我链接了本单元的习作，将阅读和习作有效地连接起来。
接着我追问道：“法布尔为什么要这样做实验？”引导孩子关注到三个步骤。根据孩子的交流反馈，我们明确：第一步放进纸袋是为了让蜜蜂不明方向；第二步走四公里、做记号、放飞是为了使实验结果更有说服力，并与其他蜜蜂区分开来；第三步是为了使实验结果更准确。
“同学们，法布尔想得这么周到，那么法布尔放飞蜜蜂之后观察到了什么？又是怎么想的？”此时我引导孩子们阅读课文的第二自然段。根据学生的回答，用不同颜色区分句子：观察到的用蓝色，想到的用黄色。我圈出句子中一个词语：“小朋友，老师发现这个句子中藏着‘左右’这个词。‘左右’是什么意思呢？在这里能去掉吗？”通过借助这一问题，让孩子初步感受到语言表达的严谨性和准确性。
借此举一反三，顺势提问：“那么在后面的句子中，你还能找到这样的词语吗？”引导孩子自主发现“好像”“几乎”“大概”等词，进一步体会语言表达的准确性和严谨性。
“小朋友，接下来我们再来读一读这两句话，你还发现了什么？”在此基础上，我总结：法布尔边观察边思考，不仅边观察边思考，还提出了问题。在这里我总结到：“同学们，在平时观察中主动思考、提出问题是一个好习惯呢。”
阅读过后，我抛出一个问题：“通过刚刚的学习，你了解到法布尔是个怎样的人？”顺势出示课后的资料袋，让学生自主阅读后谈谈感受。
在这一环节的教学中，通过抓关键词，引导学生自主感悟课文用词、语言表达的准确性和严谨性，体会法布尔细心观察、主动思考的科学精神。这是本课的教学重点，通过以上的教学得到了有效的突破，同时也为本单元“词句段运用”的训练打下了基础。
之后我安排了生字教学环节，出示“蜜、蜂、辨、组”四个生字，重点教“辨”这一生字。板书范写，提醒要点：“小朋友，请你伸出手跟着老师一起写这个字。首先请你观察‘辨’的左右两边，两个‘辛’有什么不同？左边的‘辛’竖变成撇，中间是点撇，右边是一个形声字。”
书写过后，我总结本课：通过这篇课文，我们感受到了法布尔身上主动观察、乐于思考的科学精神。我们也从法布尔身上学到了边观察边思考、进而提出问题的思维和表达方式。
“小朋友们，那么老师也想请你来做‘小法布尔’。”我在课后给孩子们留下一个小任务：让孩子观察某种现象或某种事物，学着写下自己的发现，记录下自己的思考，并尝试着提出问题。
最后来说我的板书设计。我在板书上呈现关键的语句，引导学生借助关键词概括出实验步骤，将实验的过程有序地表达清楚。学会有序地表达，也是在为本单元的习作做一个准备。
以上便是我所有的说课内容，感谢各位的聆听。