尊敬的各位评委老师们，您们好。随着2022版课标的全面实施，核心素养的培养已成为教育的重要目标。聚焦核心素养，对学生思维能力有着这样的描述，那么对于低年级的学生，如何在课堂教学当中助推其思维能力的发展？今天，我就将以“渐进发展思维，创生言语智慧”为题，分享我的教学实践。
聚焦二年级上册的第五单元，围绕着思维方法这一主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》三篇课文。我们可以看到，语文要素当中的“初步”二字，正体现了这是学生思维能力发展的一个起步阶段，旨在通过本单元的学习，使学生懂得道理的同时，初步获得思考问题的方法。
那么，如何才能将学生思维的过程外化，促其发展呢？研读教材，三篇课文的课后习题提示着我们，主要方式之一便是语言表达。以《坐井观天》一课为例，课后第一题提示要分角色朗读课文，读好下面的句子，研读三句话。前两句其实分别指向了青蛙和小鸟对于天有多大的观点，要想读好这样的句子，需要建立在学生对于课后第二题的充分理解之上。说法不同的背后其实指向的是二者想法的不同，学生对于二者想法的理由和依据捕捉得越充分，就越能够读好表明各自观点的句子，进而去理解说法不一的原因。在这个过程中，从充分寻找依据到读好各自的观点，就是学生在进行思维加工的过程，分角色、有语气的朗读便外化了学生思维的过程，体现了语言和思维的并生。
老师们可以看到，其实在单元的另两篇课文的课后习题当中，同样的思维路径也是能够得以体现的。梳理单元的三篇课文，虽蕴含着不同的道理，但都可依托课后这样带有思辨性的问题，使学生在这样不断的阅读比较当中，学会探究原因、感悟道理，进而有据表达，使学生的语言和思维相互促进，呈并行发展的状态，在丰富学生语言表达的过程当中，渐进发展其思维能力。
有了以上的分析，现阶段学生的实际情况又是怎样的呢？通过调查得知，我们仍以《坐井观天》一课为例。学生其实知道青蛙和小鸟各自的基本观点，但是二者为什么会有这样的观点？学生所能说出来的理由其实并不充分。同时，对于这个耳熟能详的故事道理，学生也已从各个途径有了初步的了解，但更多的还是停留在对于青蛙和小鸟这两个主人公贴标签式的简单判断，与本课想要传达的道理其实还存在着一定的距离。
基于以上的分析和思考，我将这个单元的教学目标设定如下。在单元学习的过程当中，将学生的思维过程外显，呈现学生体会故事道理的过程，是我在单元教学设计时的难点，而这样的学习路径也会在单篇课文的重点课时当中，按照学生思维的发展逐步的去进行深化和落实。
为了达成单元目标，我创设了以“星星中队在行动之会，用故事讲道理”为核心的单元学习任务，引导队员们去发现生活当中的真问题，并通过精心设计课堂活动、练习评价，融汇真实语用情境于这样的活动手册之中，以提高课堂教学的实效。围绕着单元的核心任务，也设置了如下的三个子任务。
我也深知，任何语文能力的习得都不能脱离语言文字，尤其是对于低年级的学生，更要重视其基础知识的夯实。因此，在单篇课文的第一课时，我依旧遵循着这样随文识字、以读促思的方式，扎实完成学生识字写字的训练。而框架图中呈现的主要是围绕体会道理、培养思维为重点的学习活动面。
基于以上的单元目标设定，我将《坐井观天》这一课的课时教学目标设定如下。在单篇课文的备课过程中，我也在运用6部备课法进行梳理，老师们请看其中这一版块及其所对应的学生活动链，是我突破难点的主要环节。后面我也会和各位专家们做详细的汇报，那么接下来就请您们随我一同走进学生本课的学习活动之中。
一、聚焦争论，识别各自观点。课堂之初，通过摆贴角色图和补全手册句子的方式，引导学生回忆故事的主人公青蛙和小鸟各自的位置，以及他们所争论的问题，既扎实巩固了词语，又使学生快速回忆起故事内容，促使其提取二者各自观点。想要引发学生在课堂上深度思维的发生，需要有冲突的问题，二者说法为什么不同？就提供了一个很好的思辨点，以此作为学生思考的核心问题，使学生从知道观点迈向对于观点背后理由的深入思考。
二、对话朗读，分析各自理由。自这一环节起就对应了刚刚我们六步图示当中的重点板块。基于学情的分析和文本的研读，我深知教学的落点不应是对观点一对一错的简单下定义，而是要让学生分别站在青蛙和小鸟的视角去感受，才能逐渐的解决核心问题。课堂上通过引导学生为青蛙和小鸟各自理由找到有力的支撑，引导学生们聚焦文中的三次对话。借助关键词，学生在反复的品读和体会当中不断的去补充和完善支撑各自观点的理由，并适时的辅以视频，帮助学生读出对各自观点的深信不疑。在这个过程当中，通过读加深感受也是学生思维外化的一个过程。
三、位置变换，体会故事道理。这个故事当中青蛙和小鸟各自的位置不同，所见不同，导致他们的认知不同，进而才产生了不同的说法。那么如何使学生的思维触碰到这条隐性的脉络呢？于是课堂上我就充分借助了板贴图示，设计了两次的位置变换，请老师们观看这一片段的课堂实录。
“看来青蛙对自己的说法如此深信不疑，小鸟也忍不住想要飞下去看一看了。那他们之间又会产生怎样的对话呢？谁想来试一试？”
“不信你就抬头看一看吧。哇，天真的只有井口那么大，都被井壁挡住了呢。”
“哇，天真的是无边无际的，你看我没说大话吧。”
“是啊，天真的是大的很好，鼓掌。”
通过视频可以看到，从小鸟飞入井底与青蛙的对话，到青蛙从井底跳出来与井沿上的小鸟进行对话，以此启发学生深入思考，体会不同位置、不同视角下的不同说法。那么再一次的位置变换则是青蛙和小鸟各自在田间与城市的隔空对话，深化学生对于所见不同、认知不同、说法不同的体会，并依托课文这样的对话形式进行改编，以此启发学生深入思考，加深对于上面观点的理解。在这一个过程当中，朗读外化学生的体会，使学生不断的加强观点与理由间的联系，改变学生以往对于青蛙和小鸟的主观认知，以此初步的体会故事道理，有条理、重证据的进行表达。
四、对接生活，学用故事道理。课堂上为了及时有效的对学生是否理解观点形成的过程与明晰故事道理进行评价与检验，我适时出示了学生活动手册智慧树当中的一例真实问题，引导学生尝试运用所学去解决生活当中的问题。学生在用故事对他人说的过程当中，不仅需要首先读懂故事的内容，更要通过思维的加工去厘清故事与问题之间的联系。用故事讲述的这种方式也在一定程度上促使学生主动的去进行阅读比较，建立联系再反思，进而有据表达，也使学生逐渐有意识地将阅读与其生活进行关联。
我们横看任务2的三篇课文，其实会发现有诸多的相似之处，同样有两个人物各有不同的观点态度，不同的行为又最终导致了不同的结果，也同样都蕴含这样带有思辨性的问题。于是学生在单元另两篇课文的推进过程中，就这样不断的尝试运用在阅读比较当中寻找依据进行推断，进而在理解角色心理、探究冲突原因的基础之上去感悟故事道理，再对接生活进行关联反思。这样的学习路径，学生在这样逐步推进、反复实践、不断学用的过程中落实语言表达，助推其思维能力的发展。
回看整个单元推进的过程，我依托活动手册，将丰富的语文实践活动、练习及评价贯穿于学生单元学习的始终，使学生的语言和思维并生的过程在课堂当中有迹可循，逐步进阶。看到孩子们经过这一个单元的学习之后，能够努力尝试运用所学去解决生活当中的问题，并乐于与自己的伙伴们去分享自己解决问题的方法，在这样不断的学用的过程当中，渐进发展思维，创生言语智慧，这也大大的激励着我为发展学生的思维能力不断去深入探索与实践。
以上内容就是我在教学过程当中的一些思考，如有不妥之处，还请各位专家老师们批评指正，谢谢你们。
好，谢谢李老师，那您刚才在讲这个单元的时候，反复提到了这个单元老师围绕着思维的外化，然后和朗读之间的关系进了进行了非常充分的这种解释，那我也想请您再继续解释一下，在您这个单元中思维的外化除了朗读，您还用了哪些办法？您觉得跟朗读相比那些办法，他们这个各自的优势是什么？嗯，好，谢谢李老师的提问。
问，也促使我对学生这一个单元思维发展的这一个点做了一个深入的思考，就像刚才李老师提到的，就是我这个单元着重定位在了培养学生的思维，其实也是基于课标当中对于学生思维能力培养的一个导向，那我们其实可以看到这一篇课文是低年级的一篇课文，有的时候我们就会考虑那低年级的学生需不需要培养思维，其实我们再次翻看课标的过程当中也会发现，其实对于学生思维能力的培养是不分学段的，是从第一次学段到第四学段需要一个贯通的培养。同时结合低年级学生年龄段的这个特点，老师们也可以看到，在课堂上主要是学生依托学生语言的表达去发展学生的思维，使学生在表达的过程当中去外化他的思维，形成相互促进的这样一个过程。
那么课堂上也是多次运用，比如说分角色对话朗读表明自己观点的语言，这样的朗读的形式去促使学生在理解的过程当中不断加深对于观点背后想法的一个体悟。运用朗读的这个方式，可能由于低年级的学生，他初步朗读的时候只是读出语气上的轻重，或者读出背后我对于这个角色观点的这种情感，这是一种初步的读。那么有了帮助学生在课堂上，比如说借助寻找关键词去补充、完善支撑他们各自观点的理由。有了这样的理解之后，包括课堂上借助视频让学生经过体验之后再次进行外化的朗读，都是在用这样的手段去促使学生用适合低年级学生特点的这种朗读的形式进行外化。
随着学生体会的深入，小朋友们可能就会感受到原来青蛙的这种说法是基于它的位置，那么小鸟的说法也有它的道理，就使学生不断的在这种朗读外化，辅以视频，借助关键词的过程当中去体验他的观点和理由之间的联系，这也是为什么后面又进行了一个位置变换，这样的设计也是补充学生对于这个背后思维过程的一个理解，帮助孩子们不断的去提炼。原来我的说法不同是因为我的认知和想法不同，那么此时的朗读表达就是学生基于理解之后的一个外化的表达形式，这是我对您提出的问题的一点思考。谢谢老师。