尊敬的各位评委老师，大家上午好。今天我说课的内容是统编教科书六年级下册第三单元《那个星期天》。这是一篇融情于事、借景抒情的文章。以生为本，细读教材，我在两个点上进行了思考。
点一：学生学什么？本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。单元选编了《匆匆》和《那个星期天》两篇精读课文，提示学生学习不同的情感表达方式。本文从事例、心情、环境等方面的变化，写出了作者丰富的情感，承载着学生学习融情于事、借景抒情、内心独白等表达情感的功能。因此，我认为选择这篇教材的意图可以是以下三点：一、从事例心情的变化中感悟作者的情感；二、从对比中体会情感的多样化表达，习得表达方式，为单元习作铺垫。
思考点二：学生有什么？关于情感表达，学生在第二、第三两个学段都有所训练。学生从四年级上册“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，到四年级下册第一单元“抓关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，五年级上册第一单元、第六单元也有相应的编排。可见学生已初步掌握多种体会情感的学习方法，这是本单元语文要素落实的学习经验之一。关于在叙事抒情方面的写作能力，如四年级上册第五单元要求“写一件事，把事情写清楚”，第八单元则要求“写出自己的感受”；五年级上册第一单元提示学生“写一种事物表达自己的情感”，上册则要求“通过事情写一个人表达出自己的情感”。这样螺旋式上升的写作能力编排，有效地帮助学生在本单元里选择合适的内容、写出真情实感打下了基础。
但是，本单元习作强调真情实感，有真意、不说假大空。本文文笔细腻，采用了多种情感表达的方式，如何体会这些表达方式，并助力学生在本单元习作中写出真情实感，对学生来说还是有一定难度的。
鉴于上述两点思考，本文的学习活动中应重点关注以下三点：一、关注同整教学，明晰教学指向；二、关注文体表达，落实语用实践；三、关注学习方式，体悟真情实感。
各位评委老师，在这两点思考与三个关注之下，我确定了今天的说课主题：变化中悟真情，对比中明表达。围绕主题，基于学情也制定了如下教学目标，其中目标二是我教学的重点，目标三是学生学习的难点。为了更好的突出教学重点，突破学习难点，我预设了如下教学板块。
一、单元同整，明晰教学目标。习作单元的精读课文教学指向于习作表达，应有单元同整的教学观，前勾后连。因此这一板块基于单元语文要素，聚焦习作目标，勾连已有学习经验，引导学生回顾《匆匆》一文的表达情感的方式，并思考在表达情感方面还有哪些方法，继而揭题，读好课题。
二、梳理变化，初步体悟情感。组织学生初读课文，结合作业本上的鱼骨图梳理文脉，在小组合作中发现事例与心情的变化，初步体悟情感，落实教学目标。环节一：初读梳理文脉，引导学生结合鱼骨图初读课文并自主填充。环节二：合作小组交流，采用四人小组合作的方式组织学生交流学习成果。环节三：对比激发思维，引导学生关注学生的真实学习成果，呈现不同答案的鱼骨图，在对比中激发学生思维，逐步引导学生从鱼骨图的纵横两个角度来思考。从横向对比中发现，第一行都是描写母亲的活动，而第二行都是和男孩的心情有关；从纵向的对比中发现，男孩的心情都是围绕着事例的变化而变化的。六年级的学生需要对课文的篇章结构有整体的把握，这一板块充分借助学习资料，助力学生把握文中事例、心情的变化，显性思维过程。
三、对比阅读，习得表达方式。基于上一板块聚焦语用表达，以“作者是如何写出自己的真情实感”为题，利用圈画感受、对比阅读、朗读体悟为学习策略，为学生搭建由扶到放的学习阶梯，习得作者融情于事、借景抒情的表达方式。这一板块是教学的重点和难点，将从如下三个环节展开教学。环节一：关注情感，聚焦语言表达。引导学生默读课文，找出写出真情实感的句子，并在读中感悟。环节二：对比学习，习得融情于事。自主交流，重点关注课文第四自然段，引导学生结合插图，在圈一圈、比一比、读一读中感悟情感，习得融情于事的表达方式。第一步：品读语段，圈画事件，引导学生边读边圈画男孩所做的几件事。第二步：感受插图，理解语言，充分利用课文中的插图帮助学生理解事例。第三步：事例对比，指向表达，关注四件事的表达先后顺序，引导学生与原文进行对比。在“这样写好不好、为什么”的问题探讨中，逐步发现作者所描写的四件事在事例选择方面，一件比一件安静无聊；在语言表达方面，一件比一件冗长详细，直到看画报时运用了四个“想象”表达自己心里空落落的感觉。第四步：体会情感，小结方法，引导学生进一步感受四件事中蕴含了作者等待的过程越来越长、心情越来越焦急。同时，小结学习方法：通过读一读、圈一圈、比一比、读一读的方式，体会作者在表达情感时的方法，为下一环节的自主学习做充分的铺垫。环节三：方法迁移，习得借景抒情。预设在交流过程中，学生从写景语句中感受到作者的情感，引导学生迁移运用上一环节的学习方法，借助教师提供的学习锦囊，在自主合作学习中习得借景抒情的表达方式。学习锦囊作为学生比较阅读的媒介，设置了两张卡片：卡片一去除原文中描写景色的语句，直接写出作者的心情；卡片二以花草树木等事物代替原文中的光线和声音。第一步：方法运用，自主研读，组织学生运用圈、比、读的学习方式，借助锦囊自主研读写景的句子。第二步：二次对比，习得表达，组织学生重点交流比较阅读的学习成果。在锦囊的语句与原文的对比中，习得作者的表达方式。锦囊卡片一，感受直接表达心情和借景抒情两种不同表达方式的区别，体会借景抒情的好处；锦囊卡片二，感受作者挑选景物的典型性，对人物心情和情感的特殊表达效果。第三步：情感朗读，教师小结。这一板块的教学落实了我教学目标的第三条，采用对比阅读的方式突破本文在表达上融情于事、借景抒情的两大难点，为单元“初试身手”与习作栏目的学习做好了铺垫，体现了习作单元精读课文的教学价值。
四、回扣要素，链接第二课时。依据本课的习得，引导学生回扣本单元的语文要素，小结表达真情实感的两种方法，并链接第二课时，在对比阅读过程中感受《匆匆》和本文在表达情感方式上的相同点和不同点，有效地为单元习作撰写服务。
各位老师，以上就是我说课的全部内容。本节课我以鱼骨图为链接，从事例与心情的变化中体悟作者的情感，从对比阅读中体会作者融情于事、借景抒情的表达方式，有效地发挥了习作单元精读课文的教学价值。以上就是我的说课，感谢你的聆听，谢谢。