老师们好。今天我说课的主题是融美于学得研习法，内容是《牧场之国》的第一课时，我将从教材、学情、目标、过程、板书五个方面展开说课。
首先，我们试着用立体的视角去解读教材。从单元编排的面来看，《牧场之国》选自五年级下册第七单元。本单元的人文主题是“世界各地”，语文要素是体会动态描写和静态描写的表达效果。一共编排了三篇文章，《牧场之国》作为第二篇文章，承上启下尤为重要。从教材编写的线来看，统编教材对于语文要素的编排是有长线安排的。五年级上册学生已经学习了初步体会文中的静态描写和动态描写，到了下册，则要求学生体会两种描写的表达效果。
从这篇文本的点来看，这是一篇抒情性的散文，文章描绘了广袤静谧的牧场风光，语言优美，富有诗情。写法上，文章展现了严谨的顺序美和层次美，反复提出主题句“这就是真正的荷兰”，一咏三叹，还运用了大量的拟人修辞，其中写境的手法更是高妙。
新课标提倡以学定教，顺学而导，了解学情是展开教学的基础。从知识能力上看，五年级下册的同学，他们的学习并非是从零开始的。上册他们已经学习了初步体会课文中的静态描写和动态描写，但是从体会到体会描写的表达效果很明显存在一个能力梯度。从生活经验上看，课文描写的是异域荷兰的风光，学生的认知经验毕竟有限，仅凭想象可能很难深刻地感受到。
基于对教材和学情的分析，我打算用两个课时来完成本课的教学。这次说课我主要围绕第一课时来展开，并且运用多种策略来完成以下教学目标。
第一个教学目标是字词目标，除了要认识会写以外，还要求学生结合图片、字理等形式，积累“膘肥体壮”“悠然自得”等词语。目标二，有感情地朗读课文，能够体会课文中描写马、牛、羊等动物语句中的情趣，并且摘抄积累。目标三，通过抓关键词、结合插图、想象画面等形式，体会牧场的宁静之美。其中目标二设为本课的教学重点，目标三设为本课的教学难点。为突破重难点，我设计了四大板块，运用导理研用的学导路径，让学生融美于学，得研习法。
板块一：创设情境，走进美。课堂伊始，带领学生回顾上一篇文章的阅读方法，即梳理文章脉络，体会写作妙处，为下文的学习做好铺垫。接下来，出示一个展现荷兰风光的视频，让学生假想旅游。在荷兰之旅中，学生能够初步感受到异域荷兰的风光特色。交流印象后引出总起句：“荷兰是水之国、花之国，也是牧场之国。”学生通过视频也了解到，荷兰1/3的土地都是牧场，无愧于“牧场之国”的称号。教师板书课题。这一板块复习旧知，承上启下，并且借助多媒体，让学生直观地感受到了荷兰的风光，一定程度上能够弥补他们生活经验方面的缺失。
板块二：理，梳理脉络，感受美。我设计了以下四组字词教学，第一组是描写动物的四字词语，第二组是动词，第三组是描写环境的短语，第四组则是多音字。其中，“飘”的教学既要关注读音，又要关注它的偏旁、析形、索义，区分“飘”“飖”“漂”三个同音字。在短语的学习中，可以先引导学生借助图片和字典解释来理解词语“丝绒”的意思，进而结合语境去理解短语“丝绒般的草原”，就是非常柔软、非常舒适的草原。这一环节旨在让学生读准字音，理解字义，让他们积累和运用。
接下来让他们初读感知。一读，默读课文，想一想课文写了荷兰牧场的哪几幅画面呢？根据学生的回答，教师相机进行板贴。第一幅画面是牛群吃草图、骏马飞驰图、动物休闲图以及宁静牧场图。二填，要求学生完成作业本的第三题。三思，关注时间，学生会发现前三幅图片描写的是白天的场景，而最后一幅图片描写的则是夜晚的场景。那么课文就是按照时间顺序来写的。这一环节让学生掌握文章的大意和层次，对荷兰牧场有一个总体的印象，为下文的学习做好铺垫。
第三板块：研，品词析句，体物美。这一板块是教学的重中之重，是突破重难点的关键。我设计了以下几个环节：
第一环节：四读悟学，学法归纳。一读通顺。引入学习伙伴，出示学习提示，自读第二自然段，思考牛群的生活状态是怎样的呢。二读景物，引导学生抓住关键词“专注”，并且结合生活经验想一想牛群为什么能够非常专注呢？学生可能会说，由于没有同伴的抢食，没有牧人的追赶等等，由此体会到牛群的生活状态是非常舒适的。在第二个句子的学习中，抓住关键词“贵妇人”，可以将贵妇人的图片和牛犊的图片进行对比，让学生在对比中发现作者把牛犊当做人来写，写出了牛犊的端庄和优雅，那么进一步体会到它们的生活状态一定也是非常舒适无忧的。在学习第三个句子的时候，同样是抓住关键词“全是丝绒般”，再请学生结合课文的插图去感受草原的宁静。而在这样宁静美丽的草原上，牛群的生活状态一定是非常惬意的。在二读景物这一环节，我以关键词为主要抓手，多种途径并举，让学生感受到牛群的生活状态非常舒适。三读情感，在理解的基础上，请学生再次想象画面去朗读第二自然段，深入感受牛群的生活状态。四读表达，引导学生发现作者在写的时候总是先写看到的，再写想到的。从语段布局上看，作者先写整体，后局部再整体。从描写方法上看，写了不同颜色的牛、不同大小的牛和不同状态的牛，就好像画家在画静物一样，这就是静态描写。这一环节，我的朗读贯穿始末，富有层次，一读时以读感知，二读时以读促讲，三读以读表情，四读以读悟法。
到第二环节，则要由扶到放，请学生迁移运用，让学生依照第二自然段的学习方法，自己去学一学3 - 4自然段，完成这一张表格，小组之间进行交流和讨论。学生交流之后，师生也要进行一个合作的学习。在学习第三自然段的时候，引导学生抓住关键词“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”“归他们所有”“主人和公爵”，再结合课文的插图，感受到马儿的生活状态非常自由自在。学习第四自然段的时候，同样抓住关键词“悠然自得”“安闲地欣赏”，再请学生结合生活经验去想一想“呼噜着”这样的状态是怎样的，让学生知道其他动物的生活状态也是非常悠闲。最后在理解的基础上，想象画面，有感情地读一读这两个自然段。那么随着师生的交流、小组的讨论，这张表格也能够顺势完成。
第三环节，回顾写法、感悟表达。请学生回顾2 - 4自然段，让他们发现作者正是运用这三种写法，才把动物们的生活状态写清楚，才把草原写得那么宁静和谐。这一版块，从学法指导到学法迁移，由扶到放，还穿插了小组合作，锻炼了学生的信息提取能力和口语交际能力，并且结合课文，让学生领悟了多种写法及它们的表达效果，突破重难点，让语文要素的落实掷地有声。
板块四：用，学以致用，创造美。课件出示这样的一张图片，让学生观察图片，用今天学习的写法，写一写小鹿在草原上的生活状态。接下来布置作业。第一个作业是学生可以选择课文中喜欢的描写动物的句子摘抄在作业本上。第二个作业用今天学到的方法，课后自己对比阅读老舍先生的《草原》。本环节，达到学以致用和积累语言的目的。
那么到了第二课时，我还要和同学们一起去体会那一句关键句“这就是真正的荷兰”以及学习第五自然段。
至此，我运用导理研用的学导路径，让学生和我一起走进美、感受美、体悟美、创造美，融美于学，得言习法，有效地提升他们的语文素养。
接下来我说自己的教学板书，主要呈现的是课文的内容，比较简单，也比较贴合学生的思维走向。
最后我再分享自己的教学理念，立足文本读为重，梯度设计扶到放，读写结合重与用，融美于学提素养。
以上就是我所有的说课内容，感谢各位老师。